直观情境教学法在小学英语写作教学中的运用

江苏省灌云县陡沟中心小学 高海艳

直观情境教学法在小学英语写作教学中的运用

江苏省灌云县陡沟中心小学 高海艳

本文简述了在小学英语写作教学中运用直观情境教学法的策略，即通过创设实物情境、问题情境、画面情境、生活情境调动学生的学习积极性，从而更好地培养学生的写作能力。

直观情境教学法；小学英语；写作教学

写作是小学英语教学的重要组成部分，特别是小学高年级学生更是需要锻炼这种能力。传统教学方式往往只重视书本知识的教学，而忽略所学知识的综合应用，导致小学生没有形成写作思维，影响未来学生英语写作能力的提升。直观情境教学法能改变以往传统教学法的弊端，下文笔者将结合自身实践经历简述如何在小学英语写作教学中运用直观情境教学法。

1.创设实物情境

小学生处于形象思维阶段，有趣、可爱、内容丰富的图片可以引起小学生的兴趣与高度热情。在小学英语教科书中有许多丰富多彩的图片资源，为写作营造了最直观的情境。例如，一般英语教材中，都有Look and say教学环节，这一环节主要目的是让学生看图表达，说出图片中提示的故事情节，教师可针对这部分内容让学生回家后进行写作。对于比较复杂的图片，教师应引导学生如何观察。例如，对于描写大自然的图片，教师应引导学生先对图片进行整体观察，看看其描述的是什么季节，然后从近到远或从高到低将所看到的画面内容表达出来。最后引导学生观察细节，如景物颜色、人物表情等。引导学生完成对图片从整体到局部的描述后，再让学生写下来，这样一篇好文章就水到渠成了。

2.创设问题情境

小学生思维跳跃性比较强，不太喜欢死板的教学方式，通过有效的问题引导，可以有效激发小学生的学习热情，引发其积极思考，所以教师要在教学前设计好问题情境，以便上课时帮助学生带着问题去学习，养成良好的写作思维。比如，在What’s your favourite fruit?这节课中，就可以让学生写一篇小短文，当然这需要教师的一步步引导。首先，教师上课前可以准备好各种常见的水果，如苹果、香蕉、鸭梨等；之后在课上，先问学生：认不认识这些水果？再问都喜欢什么水果？为什么喜欢这种水果（如：Why do you like apples?有的同学就说喜欢苹果，原因是苹果圆圆的很可爱。）下课之前，教师就可以将这个问题当作课后作业留给学生，让其写在本子上，这样既锻炼了写作思维，又培养了学生知识积累的习惯。

3.创设画面情境

小学生处于形象思维阶段，所以锻炼其写作思维，应借助直观的画面情境，吸引其注意力，然后让其在教师的启发下，对看到的内容进行回忆，最后再落实到写作上。这样的情境创设可以源自书本，也可以借助多媒体来呈现。比如《料理鼠王》（Ratatouille）这部英文电影，教师就可以从中截取一小段，播放给学生看，然后让学生讲述其中精彩的地方，教师则采取提问的方式帮助学生回忆电影片段，并将适合学生现阶段学习的词汇或句子列出来，让学生朗诵，最后要求学生将课上听到的、看到的、记住的内容尽最大努力整理到本子上。如，其中的独白：First of all, I’m a rat.（首先，我是一只老鼠。）And second, I have a highly developed sense of taste and smell.（第二，我有非常发达的味觉和嗅觉。）It’s dangerous.（那是很危险的。）等，这些句子和词汇都可以先让学生记在本子上，然后让学生用上面的词汇或句子分别写一句话，当作该节课的作业。

4.创设生活情境

小学生英语写作的最高层次就是自主创作，即根据教师给出的主题自主创作。写作其实就是一种思维方式的呈现，能写之前，必须会想、会表达，能想到并且表达出来，写作自然就会没问题。特别是对于小学生来说，尚没有形成英语写作思维，有效的写作前辅导是必不可少的。第一步，确定主题。主题主要源自学生生活，比如自己的家人、朋友、房子、学校等。第二步，列提纲。引导学生写提纲。比如“我的卧室”这个主题，主要从房间的物品（如桌子、椅子、玩具）、物品的数量、物品的颜色等入手进行描写。先将想到的信息写在一张纸上，然后再将这些信息依照先后顺序组织成句子，这些句子组合在一起就是一篇文章。学得比较好的同学还可以加入一些评价或感受，使文章更饱满。

案例1 ：

第一步，确定主题——My bedroom（我的卧室）

第二步，列提纲——简单自我介绍—我的卧室—桌子—闹钟—书—铅笔—床—T恤—洋娃娃—玩具鸭子—玩具车

第三步，写句子——自我介绍：My name is Lily. Welcome to my home. 我的卧室：This is my bedroom. 桌子：This is my desk. It’s big and long.闹钟：I have a clock. 书：I have eight books. 铅笔：I have nine pencils. 床：I have a bed. It’s blue. T恤：On my bed, there are my three T-shirts. 洋娃娃：These are my dolls. 玩具鸭子：I have six toy ducks. 玩具车：I have ten toy cars. 个人评价与感受：I like my bedroom very much.

第四步，组合成文章——My name is Lily. Welcome to my home. This is my bedroom. Look! This is my desk. It’s big and long. On my desk, I have a clock, eight books and nine pencils. I have a lovely bed. It’s blue. What are those on my bed? Those are my three T-shirts. These are my dolls, six toy ducks and ten toy cars. I like my bedroom very much. Do you like it?

在确定主题后，教师也可事先给出例子，让学生依据范例进行仿写。

通过创设这样的生活情境，先引导学生联想身边最熟悉的事物，确定写作主题，然后促使学生去回忆，列出对应提纲（教师可事先给出相关主题的文章例子），再指导学生利用自己所学的词汇与句型，写出每个提纲关键词对应的句子。在进行多次反复练习后，学生自然而然地养成良好的写作思维习惯，再通过仿写，一步步提升学生的写作能力，使其写出优秀的文章。生活情境教学法的实质就是让教学生活化，使学生更容易接受，更愿意学习，有利于教师教学工作的开展。

5.结束语

直观情境教学法是一种通过创设“直观情境”来进行教学的方法，对于小学生特别适用，因为小学生处于思维形成的关键期，这一段时间非常有利于培养学生的写作思维。直观情境教学法对于引起学生兴趣、调动学生学习积极性非常有利，所以探讨如何将直观情境教学法运用在小学写作教学中意义重大，今后笔者会继续加强这方面的研究，进而更好地培养学生的写作能力。

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