引导、写作、提高——小学英语写作教学策略思考

江苏省苏州市高新区敬恩实验小学 何 婷

引导、写作、提高
——小学英语写作教学策略思考

江苏省苏州市高新区敬恩实验小学 何 婷

小学英语教学中，要采取适当的手段提高学生的英语写作能力，培养学生的写作意识，并采取有效的方法进行写作指导，加强学生的英语写作训练。

小学英语；写作教学；策略思考

教师在英语教学过程中对小学生进行写作训练是提高学生英语水平的主要手段。教师对小学生英语写作能力的培养应该从低年级开始。教师要对学生的英语写作思维进行训练，引导学生在日常学习和生活中养成积累词汇的习惯。从命题写作开始，逐步让学生进行自由写作。教师要经常进行教学反思，使学生的英语写作能力在科学的教学方法下逐步提高。

1.引导学生写作兴趣，培养学生写作思维

语言学习具有阶段性的特点，小学生写作能力的培养也是一个循序渐进、逐步深入的过程。小学生刚刚接触英语，对于英语的语言方式和书面表达的理解还有一定的困难。因此，教师应该采用多种教学策略对学生的英语写作能力进行培养、引导、帮助，让小学生对英语写作逐渐感兴趣，同时逐步培养学生的写作思维。小学生在刚开始进行写作训练时，教师可以利用图片或实物的形式来提高学生的写作兴趣，让学生对有趣的图片或实物进行简单的描述，引导学生写出日常生活中简短的问候语。写作时教师要提醒学生注意大小写字母的正确使用以及标点符号的用法。在开始进行写作训练时，为了不让学生产生紧张、焦虑的情绪，教师可以先进行控制写作，给学生提供一些范文和写作材料，让学生依葫芦画瓢地的仿写。

在英语教学中，教师要重视模仿的作用，模仿对提高教学效率、激发学生兴趣有非常重要的作用。教师可以把文章的主干内容保留，调换其他的内容让学生进行填空练习，这样就降低了学生写作的难度，同时也可以使学生对课文内容有深刻的理解，激发学生的写作兴趣，加强学生对所学词汇的复习和应用。如教师可以给出这样的句子“How do you s____ your w_____（周末）？学生在教师的提示下就会填上spend和weekend这两个词。

在小学英语教学中，教师可以引导学生阅读不同题材的英语小故事，或引导学生多看一些自己感兴趣的英语小画册，让学生进行简单的造句训练。这些可以培养学生的观察、总结归纳、分析推理、逻辑思维等能力，使学生对英语的语言特点更加熟悉，从而帮助学生在以后的英语作文中写出一些精彩的语句和内容丰富的高质量文章。

教师要让学生养成用英语的思维方式来进行思考写作。很多学生一说要写作文就莫名地紧张、焦虑，感觉无处着手、无话可说。教师在写作教学中要融入阅读教学，把语言知识学习和写作能力训练相结合，让阅读促进写作，写作带动阅读，让学生充分发挥自己的想象力，对小故事进行改写、续写，提高学生的英语语言实际应用能力。比如在小学四年级英语故事Story 7 Naughty Monkey中，教师可以提出问题：“在猴子砸死了苍蝇，打破老人的鼻子后，故事会怎样进行？”然后让学生进行小组讨论，最后续写故事。教师可以适当地给予帮助和指导。这样既培养了学生的逻辑思维能力，又提高了学生的写作兴趣。

2.开展英语写作训练，注重基础知识积累

英语写作和中文写作有很多相似之处——都需要丰富的词汇和句型作为写作的基础。一篇中文文章离不开字、词、句，英语作文同样也需要学生能够正确应用英语单词和句型。这就要求教师在进行英语教学时要注意在日常生活学习中培养学生的语言能力，加强学生对英语基础知识的积累。教师可以应用“以新带旧”的教学方式，在学生学习新的单词和句型时有意识地融入一些教材之外的常用单词和简单的语句，帮助学生积累词汇量。现有的小学英语教材中，有些词汇和学生的实际生活相距甚远，学生平时很少能够用到，而学生需要经常使用的词汇教材里也没有。这时教师就可以使用词汇补充的方式来增加英语教材的实效性，满足学生的写作需求。除了与教材内容有关的词汇之外，教师要注意了解一些学生感兴趣的社会热点话题，或者当前时尚元素和生活环境等，组织学生收集热点词汇和主题。这些主题和词汇符合学生的年龄和心理特征，学生在愉快的玩乐中就完成了词汇积累任务，参与度比较高，教学效率也能提高。

在学生学习英语写作的初级阶段，教师要做好示范引导作用，培养学生对英语写作的兴趣。教师可以用学生熟悉的生活内容来进行听说训练。在课堂教学中，教师可以创设一些真实的生活情景让学生进行口语训练，用丰富的口语表达来带动学生书面语言表达能力的提升，使英语写作更加顺利、通畅地进行。在写作训练中，教师要应用科学的写作训练手段，准确地把握写作训练的方向，慎重选择写作训练素材，规范学生的书写格式。教师对于写作计划和写作任务安排要有所侧重，可以利用科学有效的指导方法，使英语写作训练的质量得到保证。经过一段时间训练后，教师要逐渐减少引导写作的内容，而让学生在写作内容和语言使用等方面进行合理发挥。教师可以给学生搭建主题框架，提供写作关键词，帮助学生逐步理清思路，建立写作模式。比如教师以winter（冬天），Snow White（白雪公主），Christmas Day（圣诞节）等关键词让学生进行适当发挥，写一篇关于冬天的文章。如冬天天气怎么样，圣诞节都有哪些礼物等等，要求学生写出具有自己特色的小文章。这既可以展现出学生的写作个性，也可以使学生的写作紧扣主题。

3.实施英语多元评价，提高写作能力

人们对客观事物的认识，总是层层递进、慢慢探索的，英语教学也是如此。它也要经历一个又一个的实践—认识—再实践—再认识的过程。教师自己设想的教学行为与学生的认识总是会有一定的差距。因此，教师在实际教学过程中需要通过一次又一次的教学实践和教学反思来打破原有的教学经验，建立新的教学模式。教师要多尝试新的教学风格，改进自身教学缺陷，从而很好地把握课程的性质，认真落实课程理念。比如，教师在教学warm up部分时，可以使用能够活跃课堂气氛的歌曲来进行写作教学。教师利用歌曲内容作为学习资料，提出问题，让学生带着问题去听材料。歌曲能够让学生在学习单词时不觉得无聊，也可以使学生了解一些词汇在实际生活中的使用方法。但是，这样的教学设计受制于教材的重点内容，限制了学生的思维，对教材没有进行很好的综合利用。因此，教师可以把以前学过的词汇和知识融入教学计划，使教学发挥更好的效果，并根据教学实践来实际分析和总结经验教训，改进教学方法。

教师在反思教学过程的同时，学生也要对自己的学习过程进行反思与评价，这是小学生提高英语写作能力的重要手段。好的文章是需要反复修改才能最终完成的。小学生需要养成文章写完后自己多次修改的习惯，对于英语的时态、词法、句法、标点和一些更加细致的地方，学生要反复修改两至三次，减少文章中的错误。教师要让学生在反思和评价过程中，学习别人的优点，认识自己的不足，在反复的实践、认识过程中提高作文写作质量。

教师对于一篇文章的评价，不能只停留在篇幅、句式上。教师要根据每个学生的实际水平去评价。只要学生发挥出了自己的实际水平，写的文章有个性、表现了自己的特色，就是一篇好文章，就应该给予鼓励。文章中出现了一些语法错误，教师及时给予指点，改正就好。教师不要过于纠结于语法或词汇，否则学生会因为害怕出现错误而打不开思维，从而只用自己熟悉的词汇和语法进行写作，不愿再进行创新。要写出一篇出彩的作文需要教师在日常教学中利用多种方法进行引导，多鼓励学生积累英语基础知识，多听多看英文资料和书籍，从而提高自己的英语写作能力。

黄涓. 2005. 词汇法在英语写作中的应用研究[D]. 武汉大学.

梁铂琼. 2010. 任务教学法在英语写作教学中的运用[J]. 考试周刊(54).