以读促写教学法在初中英语写作教学中的应用探讨

江西省赣州市宁都县黄陂中学 邱平和

以读促写教学法在初中英语写作教学中的应用探讨

江西省赣州市宁都县黄陂中学 邱平和

随着新课程的不断改革，全新的教学方式、教学理念层出不穷，以读促写便是其中之一。以读促写是一种借助阅读和描述来提升写作表达能力的教学策略，在初中英语教学当中有着显著的应用空间。为了更加明确以读促写教学法及其在初中英语写作教学当中的应用，本文对其进行了详细分析。

以读促写；初中英语；写作教学；应用

1.引言

初中英语的教学目标是培养学生对英语的学习兴趣以及让学生掌握一些基本的英语应用方式，其中也包括英语的写作能力。想要提升初中英语教学质量，关键就在于提升学生的学习积极性，并借助各类教学方式加深学生对英语的认识，促使学生能够真正地用英语思维思考，从而提高初中英语教学质量。对此，研究以读促写教学法在初中英语写作教学中的应用有着显著的教育意义和实践意义。

2.以读促写教学

以读促写在英语写作教学当中的应用方式简而言之就是阅读教学的同时引导学生进行写作，分析写作的方式、技巧和英语语法表达等，在阅读与写作之间形成良好的融合，教学写作风格、篇章结构以及英语语法基础知识等，促使学生在阅读的过程中掌握更加有效的写作方法。以读促写的最终教学目的是将阅读教学和写作教学有效地融合起来，让两者互促进、相互影响，这一种写作教学方式能够促使学生在写作过程中用词自然、语言更加流畅。

3.以读促写教学法在初中英语写作教学中的应用

3.1 形成阅读习惯，为写作教学提供基础

以读促写教学法在初中英语写作教学当中的有效实施必然是建立在学生已经有充足的阅读量或有良好的阅读习惯的基础上。但是，因为初中生个体差异性明显，不同的学生在兴趣爱好与学习习惯等多方面都有差别，这也导致学生在英语阅读方面的习惯并不一致，教师必须有针对性地培养学生的阅读习惯，在课堂上有计划地培养学生的阅读积极性。

例如，以关于西方文化与民族风格的写作任务为目标，教师便可以参考网络上的资料，如关于欧美等西方国家历史文化与民族风俗的资料和读物，并按照学生的学习能力每周安排一篇文章在课堂当中进行阅读并大致讲解。在选择材料时，尽量选择一些学生感兴趣的历史资料，如可以将美国自由女神像的由来作为教学资料让学生阅读并进行讲解。与此同时，还需要按照学生的不同学习能力设计相应难度的课堂阅读作业，对能力稍好的学生可以鼓励他们理解相应资料，并做出一些教师要求的反馈；暂时无法跟上进度的只需要能够通顺阅读即可，不需要完全理解。

3.2 优化教学方式，读写结合

想要打破传统呆板的阅读教学方式，应用以读促写的教学策略，就必须明确阅读的教学目标以及写作的教学需求，而不再是简单的阅读和回答问题。

如教师在语法与语言等基础知识的教学中，在讲解语句的应用、词组的搭配以及句型的应用时，可以用让学生借助所学的知识造句的方式来学习英语造句的规则；在讲解某一个课时段落的结尾时，可以为学生讲解篇章结束时的收尾方式，让学生感受英语段落当中不同位置的语句的语言特点。例如某一篇文章是描写“幸福”的，教师便可以教会学生应用“This is a small thing, but in my heart it is big happiness.”这样的句子。除此之外，也可以对篇章的开头进行分析，如“Man is now facing a big problem which is becoming more and more serious.”并尝试让学生将其应用于社会问题的写作当中。

3.3 掌握英汉差异，开展以读促写教学

英语与汉语是两种差异非常显著的语言体系，无论是在发音、语法等多方面都有很大差别，让学生掌握这些差别，也是初中英语写作教学的有效方法，同样也是保证学生在写作过程中避免使用“中式英语”的有效措施。英语与中文文章的写作顺序并不完全一致，英文篇章每个段落的开头一般都会直接性地讲述主要内容，然后再根据主要内容逐渐展开叙述。英语阅读的篇章大致分为三个部分，分别为主旨句、展开句与总结句。主旨句是整个段落的中心思想，展开句说明或论证主旨句的内容，总结句则概括主旨句的中心思想。对此，教师在教学过程中便可以让学生先对某一个段落进行分析。

例如，在“Mobile phone is very important to modern people. All people now tend to use it to gain a variety of information precious to the…All in all, mobile phone is an important tool to carry in people’s life.”这一段话的阅读当中，教师可以教会学生如何分解该段落，因为第一句是主旨句，说明手机对现代人而言非常重要，中间描述如何重要，最后一句则是总结主旨句。对此，教师可以让学生通过学习英语段落的划分来掌握写作的技巧。如，想要让学生写作一段关于初中生上网的利弊，教师可以让学生仿照上一段的英语段落结构来进行写作——第一句说明网络对初中生而言有利有弊，中间描绘初中生上网的利与弊，最后则是总结初中生应当正确上网。由此可见，在以读促写的教学当中，教师可以借助某一个英语段落，帮助学生掌握习作时的思维、规律和技巧，从而降低母语带来的影响，学生才能够更好地开拓英语思维进行英语写作。

3.4 准确阅读，截取价值语言

针对初中生而言，英语教学是初级阶段，在这一过程中，学生的英语学习目标主要是准确应用词汇和有效应用语法等。教师在以读促写的教学当中，可以以写作为最终目的，引导学生借助阅读某个段落或某个单元来寻找生词、新的语法等，将其记录并提炼出来，不仅利于理解，还可以将其应用于写作。例如，学生可以将课文当中“We shouldn’t spend too much time on things that we are not interested in.”这一语句先进行理解，再应用到文章当中。在长期的学习过程中，学生必然会累积大量的词汇和表达方式，在大量的以读促写教学中，学生的写作能力也会稳步提升，这也是以读促写教学的特点。

4.结语

综上所述，通过实践证明，以读促写的教学方式在写作教学当中是行之有效的，是一种新型、科学的教学方式，能够借助阅读的方法来提高学生的写作能力，促使学生获得真正有应用价值的英语语言知识，从而掌握更多的英语表达技巧，提升学生的英语学习效果。与此同时，初中英语教学是长期性、系统性的教学，教师必须长期坚持，不断优化教学思路，创新教学方法，为学生提供更加优质的教学服务。

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