初中英语阅读中批判性思维能力的培养

浙江省杭州市临安锦城第一初级中学 帅嫦芳

初中英语阅读中批判性思维能力的培养

浙江省杭州市临安锦城第一初级中学 帅嫦芳

在应试教育的影响下，初中英语阅读教学一直只注重学生语言知识的学习和语言技能的掌握，忽略批判性思维能力的培养。而批判性思维对于学生的创新精神和创造能力具有重要作用，因此，本文从素质教育的要求着手，分析在初中英语阅读教学中学生批判性思维能力的培养，旨在促进学生英语水平的提升。

初中英语；英语阅读教学；批判性思维；创新思维

英语阅读是学习者获取信息、掌握语言知识、提升语言应用能力的基础，在我国课程设置中具有重要地位。在新世纪，批判性思维能力是当代初中生应当具备的能力，而素质教育的目标之一就是培养学生的批判性思维能力。但是由于长期受到应试教育的影响，在实际初中英语阅读课堂中，教师和学生都将大量精力花在知识的学习上。部分英语教师认为，学生基础太薄弱，冒着完不成教学任务的风险来培养学生的批判性思维，是没有必要的。目前，国内公开发表的针对英语阅读教学的文章已经不胜枚举，但是专门针对初中学生批判性思维能力培养的却很少。作为一名初中英语教师，有责任和义务在英语阅读教学中培养学生的批判思维能力。

1.批判性思维的概念及特征

1.1 批判性思维的概念

批判性思维的定义比较多，一直以来也存在较大分歧，直到20世纪90年代美国哲学学会利用德尔菲方法对这一概念进行了界定：“批判性思维是有目的的、自我校准的判断。同时，这种判断会导致分析、解释、评估、推论及对判断赖以存在的概念、标准、证据、标准的说明。”我国学者在理解批判性思维的时候也存在多样化的情况。目前，比较普遍的认识是：“通过主动思考对所学知识的真实性、精通性、背景、方法、理论、论据等进行判断，进而做出合理决策的思维认知过程。”由此可见，目前国内外学者对批判性思维有不同的理解。本文认为，批判性思维是依靠众多思维评价标准对思维的优化，进而对做什么或者相信什么做出比较合理的决策的思维能力，其中包括批判性思维和批判性精神。

1.2 批判性思维的特征

批判性思维是对自身主观世界及他人的反思，目的是让我们的思维更加清晰，能更客观地认识自身和世界，最终实现更好地改造自身和世界的目的。与其他认知活动相比较而言，批判性思维具有以下几个方面的特征：

（1）相关性，即围绕当前所面临的问题为中心进行思考，每次只解决一个问题，只是收集与该问题相关联的信息以及找寻解决该问题的方案，其他问题不作回答。（2）清晰性，即批判性思维的主体在思考问题的时候要有层次，从不同层面来进行思考，在思考问题的过程中还注意条理、清晰、准确地使用概念和语言。（3）一致性，即避免相互矛盾，要保持信念与行为的一致性，进而帮助正确找到解决问题的方案。（4）自主性，即批判性思维是主体所进行的一种独立的、积极的思维。

1.3 批判性思维的培养内容

尽管在理解批判性思维的过程中存在较大的分歧，但针对批判性思维的构成要素的观点还是一致的，基本上都认为批判性精神和批判性思维技能是批判性思维的重要组成部分。因此，批判性思维的培养内容也就包括批判性精神的培养以及批判性思维技能的培养。批判性精神是思维主体的一种怀疑精神，是朝着某一个方向进行思考、有意识地进行批判的倾向和意愿。批判性精神总是对事物、知识以及人们的行为进行反思，不承认任何永恒、绝对的东西，敢于发出疑问，对事物以及所思考的对象充满兴趣和好奇，敢于怀疑一切，不墨守成规，独立思考，具有为了真理而牺牲的精神。批判性思维技能是指在进行批判性思维的过程中，需要具备的一些技巧和策略。根据恩尼斯等人的研究，批判性思维的基本技能包括关注、情境、概括、澄清、推理、推论等技能。在初中英语阅读教学中培养学生的批判性思维能力，不仅要培养其具有批判性思维精神，还要具有必要的批判性思维技能，二者缺一不可。

2.初中英语阅读中批判性思维能力培养的必要性分析

2.1 信息时代的要求

在信息时代，信息资源是一种非常重要的资源。然而，信息增长迅猛，尤其是在网络信息技术的发展中，我们所面对的信息极其丰富而繁杂。相关统计显示，目前全世界85％左右的文字出版物都是英文的，有90％的学术论文是用英语写作的，有50％左右的电视、广播节目是以英语形式传播的。因此，要在这些英语信息中寻求我们所需要的信息，就需要我们对众多的信息进行评价进而做出决策。要对这些信息进行评价，就需要我们具有较强的批判性思维能力，能够运用逻辑推理对信息进行质疑和判断，进而在此基础上做出科学的决策。培养学生的批判性思维能力，有利于使学生的思维更加缜密，对学生逻辑思维能力的提升也有促进作用，从而使学生能够在英语阅读中更迅速地获得所需知识，在面对问题时更理性地做出合理决策。当学生在分析和处理这些信息的过程中，便潜移默化地培养了自主学习、探究的能力，对提升学生的综合素质大有裨益。

2.2 素质教育和新课标的要求

2007年的《浙江省教育厅关于推进实施素质教育的意见》指出，要以素质教育为导向，注重学生独立思考能力和创新能力的培养。素质教育注重对学生创新思维能力的培养，重视学生的全面发展，而批判性思维是学生形成创新精神的重要基础。随着新课程改革进程的不断深入，越来越多的教师已经认识到学生素质教育及全面发展的重要性。在初中英语教学中，阅读教学是重要内容，只有让学生对阅读学习掌握到位，才能够有效提升英语语言使用能力及英语交际能力，进而有效提升英语水平。目前，我国教育界针对批判性思维的相关研究工作还处在初级阶段，在初中英语阅读教学中对学生的批判性思维能力进行有意识的培养的教学实践几乎没有，这和当今信息时代对人才的要求相去甚远。初中英语阅读中对学生进行批判性思维能力的培养，是素质教育的要求，同时，也是新课标的要求。

2.3 创新思维和实践能力的要求

民族的进步与国家的发展需要创新，而素质教育的核心是培养具有创新思维和实践能力的一代新人。创新需要打破思维定势，提出新问题，创造性地解决问题。培养学生的批判性思维能力，能够在一定程度上促进学生摆脱传统思维的影响，敢于质疑权威、批判传统。在学生进行批判性思维的时候，必然会进行深刻的反思，并在此基础上进行大胆创新。而批判性思维是创新性思维的动力源泉，因而在学生批判性思维能力培养中，要让学生理解概念和原理，同时又要重视理解过程。在初中英语教学中培养学生的批判性思维能力，对培养学生的创新思维和实践能力大有裨益。

3.初中英语阅读中学生批判性思维能力的培养策略

3.1 构建和谐的师生关系

在教育教学中，和谐的师生关系有助于促进教学活动的顺利开展，还能对学生学习知识产生一定的积极作用，对教学目标的完成具有重要价值。在传统的英语教学中，由于受到应试教育的影响，师生关系不是很融洽。相关研究指出，有80％的教师认为师生关系是上下级的关系。很多学生将教师视为课堂的权威和主宰者，教师往往将学生在课堂上的质疑当作是对自己的挑衅，甚至有部分教师会对学生的诘问进行挖苦和讽刺，伤害了学生的自尊心。长此以往，不仅会影响教学活动，更重要的是，会使学生失去对事物和问题主动思考和分析的意识和习惯，因而批判性思维能力的培养也就无从说起。

著名的心理学家罗杰斯认为，成功的教学依赖于相互信任的师生关系以及和谐的课堂气氛。在初中英语阅读教学中要培养学生的批判性思维能力，教师首先要做的就是积极转变观念，构建平等、民主、和谐的师生关系。在这种师生关系之中，教师成了学生学习的促进者和帮助者，使学生能够更好地运用已有知识进行大胆质疑、推论，做出判断和创新，促进学生批判性思维能力的培养。

在新课程标准的大背景下，英语教师要充分认识到，师生关系首先是人和人之间的关系，并不是简单的教与学的关系，因此，教师要放弃传统的“师道尊严”，增强民主平等的观念，尊重、信任和宽容学生，平等地和学生相处。与此同时，在初中英语阅读教学中，教师不应该再把学生的质疑和诘问视为挑衅，而是要鼓励和肯定，逐步达到让学生敢于表达自己见解的目的。

在构建平等、民主、和谐的师生关系的过程中，英语教师还要在课堂教学方式上摒弃传统的“满堂灌”的教学模式，逐步将自己从课堂的主宰者转变为组织者和主导者，对学生的学习进行规范的组织和科学的引导，使学生成为课堂教学的参与者和思考者。在教学活动中，学生可以和教师进行辩论、沟通，在辩论和沟通时能够在潜移默化中对学生价值观的形成和思维的发展产生积极的影响，使师生关系更为和谐，使学生的批判性思维能力得到有效的培养。

另外，教师还要对师生间的交流和沟通方式以及途径进行创新。通过利用微信、QQ、邮件等信息交流平台和学生进行沟通，让那些不善言谈、内向的学生也能够对教师畅所欲言。教师也可以将教学中学生经常遇到的问题或最新的英语阅读材料通过这些信息交流平台进行发布，让学生利用课余时间进行阅读和学习。同时，学生在英语阅读中所遇到的问题，也可以自由选择时间和方式向教师进行咨询，避免了和教师面对面的羞涩和尴尬。

3.2 注重学生问题意识的培养

著名的教育学家杜威认为：“思维是由问题开始的。”孔子也认为：“疑是思之始，学之端。”学生问题意识的培养有助于学生批判性思维能力的培养。问题意识，即指人们在认识过程中对某事物所产生的怀疑和探索的心理状态。这种心理状态会进一步驱使其积极思考、提出并解决问题。在英语阅读教学过程中，学生具有强烈的问题意识，便会努力去探寻答案，在获得答案的时候能够获得成就感，这种正面的成就感会增强其理解力、记忆力、阅读注意力以及批判材料的能力。

在当前的初中英语阅读课堂教学中，大多遵循的是“教师问—学生答”的传统模式，这种传统的教学模式更多地注重教师的提问技巧，忽视了对学生问题意识的培养。学生一直是回答问题的那一方，很少主动去发现问题并提出问题，长此以往，会造成学生在主观上阅读不用心，只追求文章的表层意思，缺乏阅读目标，唯书本是从，不愿意进行深入的探究。这主要是因为教师替学生做得太多，将自己对阅读材料的理解灌输给学生，没有对阅读材料的背景进行详细的阐述，难以调动学生的积极性，长此以往会让学生的思维受到禁锢，批判性思维受到制约。在初中英语阅读教学中，教师要注重对学生问题意识的培养，第一件事情就是让学生明白教材上的知识未必都是正确的，要鼓励学生敢于质疑教材。而学生想要质疑教材，就首先必须对教材中的内容有比较深的理解，在这个基础上才能提出疑问。

在初中英语阅读教学设计中，教师应当在教学内容、方法、课堂的组织、任务的设置等方面多下功夫，优化每一堂课，积极创设一些对激发学生好奇心有帮助的问题情境，帮助学生对阅读材料进行更加深入的理解。在教学开始的时候，教师要给予学生适当的示范和指导。随着阅读教学活动的逐步开展，学生的理解能力有了提升，提问技能也有了一定的发展，这时教师可以给予学生更多的自主权，使其自主阅读和独立思考，进而唤醒其问题意识。

3.3 积极引导学生进行独立思考

在培养学生批判性思维能力的过程中，还应积极引导学生进行独立思考，即让学生在不受外界影响的情况下，从独到的角度来分析问题，这是发现新问题和形成批判性思维的前提条件。正所谓，“学而不思则罔，思而不学则殆”，擅长独立思考的人不会人云亦云，不会迷信权威，能坚持自己的见解。反之，缺乏独立思考能力，就没有创新思维，批判性思维也就更难以形成。

培养学生的独立思考能力，需要学生具有良好的动机，而兴趣是动机产生的重要原因，同时，动机也是激发学生学习、思考、创新的动力。在教学中，我们经常会发现，如果学生对某一事物有浓厚兴趣，便会主动思考、评判、探究。因此，在初中英语阅读教学过程中，教师要尝试通过各种方法来对学生的兴趣进行有效激发，培养其进行独立思考的动机。例如，在课前预习阶段，教师通过一些有趣的、学生所熟悉的话题或者图片来激发学生的兴趣，使学生能够在最短的时间内融入进来，然后让学生进行自主预习。通过学生的自主预习，使学生主动去获取新知识，提升自学能力，长此以往，可提升学生进行独立思考的能力。在预习结束后，教师可以鼓励学生提出问题，然后让其他学生来回答。这样做一来可以促使学生主动去阅读教材，尝试提出新问题，并找寻这些问题的答案；二来这些问题的提出是学生独立思考的结晶，在教师给予肯定之后，会对学生产生正面的影响，增强其自信和成就感，使其在接下来的教学活动中注意力更加集中，更加有兴趣、有胆量提出问题，敢于质疑。

另外，教师还应为学生提供必要的空间，使其能够进行独立思考。例如，在布置课后作业时，教师应树立“开放型”的作业观。这种新的作业观和传统的英语阅读课的作业观是有显著差异的。传统的都是采用封闭型问答题、客观选择题、判断正误题，这样的题型往往都有非常固定的答案，只要认真阅读文章或掌握一定的答题技巧就能够从文章中寻找到相应的答案，学生也容易获得高分。但是，这种类型的题目对于创新思维、批判性思维的培养非常不利。而采用“开放型”的作业观来布置作业，遵循思想性、知识性、实践性等原则的有机结合，可以让学生在理解阅读材料获得知识的同时进行独立的深层次的思考。例如，可以让学生对一些记叙性的材料进行故事续写；在阅读一些议论性的材料时，可以让学生进行分组辩论；在阅读一些说明性比较强的材料时，可以让学生自主进行人物或物品的描述。长期下去，这种开放式的作业能够让学生各抒己见，为其独立思考提供更加广阔的空间。

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