英语阅读教学中导读案运用的尝试

江苏省徐州市睢宁县双沟中学 沈心愿

英语阅读教学中导读案运用的尝试

江苏省徐州市睢宁县双沟中学 沈心愿

在英语学习过程中英语阅读一直是学习与教学的重点和难点，一般在期末考试或者国家级考试中，阅读理解都会占有很大的比重。但是，仅仅从认识上关注到阅读理解的重要性是远远不够的，也不能只从英语教师出发。因此，应增强英语阅读教学中导读案的运用，以学生为主体，积极应用导读案，将英语教学活动与学生实践需要有机结合，树立明确的教学目的，帮助学生深入理解阅读内容，改变英语阅读教学模式的单一性，从而有效地激发学生的求知欲。

英语阅读教学；导读案；运用；尝试

现阶段，在高中英语教学的过程中，阅读教学仍然是教学的重点和难点，学生没有从本身认识到阅读理解的重要性，过于注重阅读理解选择的结果，而英语教师讲授的时候也主要采用封闭式教学模式。这些情况在一定程度上，导致英语课堂丧失了鲜活的生命力。因此，在英语阅读教学中掀起了导读案的尝试应用热潮，课堂形式上逐渐发生了一定的变化，但是导读案的应用在高中英语阅读教学中是否可以取得效果，还有待长期考量。只有以学生为主体，引导和帮助学生掌握阅读技巧，在英语阅读教学过程中培养并提升学生的自学能力，才能促进学案导学在高中英语阅读教学的应用，从而从整体上提升阅读教学的质量。因此，本文从以下几方面入手浅谈英语阅读教学中导读案运用的尝试。

1.以激发学生对英语阅读的兴趣为基础营造宽松和谐的课堂气氛

导读教学法，旨在激发学生对英语阅读的兴趣，为学生学习英语阅读创造良好的条件和情境，从而在宽松和谐的课堂氛围中促使学生主动探索和思考，促使英语教师立足于学生实际情况，积极发现学生学习过程中的问题，并解决好学生阅读理解过程中的疑问。其一，引导学生在英语阅读中树立积极探索的精神，以促进学生自学为主提升其自学能力。在教学中树立明确的教学任务和主要目标，创新教学方法，并在尝试导读教学法的过程中积极应用。其二，以英语教师为主导，充分发挥教师在英语阅读教学中的主导作用，力争在保证教学质量的基础上减轻学生的学习负担。通过导读案的运用，引导学生发挥自身的积极性与主动性，投身于英语阅读教学活动中。通过教师与学生的沟通共同设计出良好的阅读教学方法，在保持和增强学生主体意识的同时发挥学生的主体能力，使他们自觉地感受到英语阅读理解教学中的主体价值，从而在阅读理解中营造出平等和谐的教学气氛，促进教师与学生之间形成交往互动的局面，在彼此思考、见解和知识交流中形成互动性强的教学模式。其三，力争让教师成为英语阅读教学学习活动的组织者与引导者，以学生创造思维能力为基础通过问题情境导入，做一些阅读理解的尝试题。设计紧密结合教学内容“试一试”环节，在现实生活中增强阅读理解内容的知识的实践，从而不再从选择答案出发，而是动手实践、自主探索、合作交流，真正做到学以致用，践行“英语来源于实践，又反过来作用于实践”的基本理念，不断深入理解英语阅读题目的抽象问题，促使其形象化和具体化，在扩大英语阅读知识面的基础上深入学习阅读理解。

2.以学生为主体增强英语阅读教学课堂的灵活性

英语课堂不应该是死的，应以学生为主体增强英语阅读教学课堂的灵活性，以增强英语阅读课堂的活力为目的，这样才能真正深入理解阅读内容，做到听、看、理解与说的高度融合。提升学生的阅读理解能力，不能仅仅抓住文章内容，应该合理安排相关内容的延伸学习，力争一个内容多个环节共同学习，达到深入理解的目的。其一，不以做题为目的，在积极思考的同时，反复利用同一素材，引导学生坚决不做课堂上的“听客”和“看客”，而是立足于自身阅读素质提升的目的，真正做阅读课堂的主人，在动脑的同时做到口、手与脑的统一。其二，英语教师也要以引导者和主导者的身份积极投身于阅读理解讨论课堂中，亲身参与，力争促使课堂实践发挥最大效应，并强化对学生的观察，及时发现他们阅读过程中的问题，通过阅读理解有效地衔接日常生活与英语知识，在知识的联系中不断巩固和应用，在全过程中强调学生提问题与回答问题的主动性。其三，在英语阅读课堂中解放学生的思维，积极创新教学活动，在学生主动参与的过程中让他们多探讨，谈谈自己的理解与做题技巧，并总结归纳，模仿写作，通过英语教师的耐心引导和辅助，平等合作，形成共同探研的局面。导读案教学法的尝试，在一定程度上适应了社会发展对英语阅读理解需要的趋势，符合了社会对学生英语学习的要求以及英语学习认知规律。

3.立足于学生实践活动，强化英语探索精神和自学能力的培养

传统的英语阅读课堂都是阅读技巧的传授，老师单一的讲解与学生认真仔细做笔记，这种方式很难提升学生英语阅读理解能力，也无法打下坚实的基础。因此，应通过导读案教学的尝试，立足于学生实践活动，强化英语探索精神和自学能力的培养。导读案教学法，在一定程度上打破了传统的“注入式”教学方法，冲破了思维的束缚，为今后的学习与理解做了极好的铺垫，有利于英语的整体学习与能力提升。首先，应给学生充足的时间与机会，大胆尝试，反复练习，在获得一定感觉后，分小组进行讨论，从学生的视角出发，积极培养和发挥学生的探索精神。只有勇于探索，学生才能独立思考，不想着依靠老师解决每一个晦涩难懂的问题，从而在尝试解决问题的基础上，深入理解和应用到其他问题，实现所有问题一起解决的目标导向。其次，英语教师在阅读课堂中虽然只起辅助和引导作用，但是，从整体出发却有利于学生独立思考和解决问题能力的培养。在选择好阅读内容后，让学生分小组进行讨论，用英语阐述主要观点，提示学生养成严密的阅读理解思维，并采取激励机制鼓励学生积极发表个人意见，促使每个学生从阅读课堂中掌握到更多的道理，不断变化与成长。

4.结论

综上所述，增强英语阅读课堂中的活力和情境创设，有利于学生的合作学习，在树立全面合作意识的基础上，强化学生口头表达、逻辑思维与阅读理解的能力。导读案与传统单一的教学方法有极大程度的区别，它通过小组内共同讨论和学习，形成合作学习，力争让英语阅读课堂教学面向全体学生，让学生在阅读课堂中获得必需的英语知识，而不同的学生对英语有不同的兴趣，可以通过阅读理解加深对英语的认识，增强英语的表达能力，在有效传递信息的同时，使英语不仅仅作为一种工具，更是培养学生逻辑思维能力的工具。因此，对于英语阅读教学中导读案运用的尝试的思考，应以激发学生对英语阅读的兴趣为基础营造宽松和谐的课堂气氛，以学生为主体增强英语阅读教学课堂的灵活性，立足于学生实践活动，强化英语探索精神和自学能力的培养，才能确保英语课堂师生平等，学生才能主动把握英语阅读学习重点和难点，提升英语阅读的整体理解能力，在做好题目的同时实现英语学习能力的全面提升和发展。

徐敏钧. 2013. 利用导学案来提高中学英语阅读教学效能的尝试[J].湖南科技学院学报(5).