宝鸡农村高中英语语法教学策略刍议

陕西省宝鸡市宝鸡文理学院 李 莎 李 伟

宝鸡农村高中英语语法教学策略刍议

陕西省宝鸡市宝鸡文理学院 李 莎 李 伟

英语语法在高中英语教学中是一个不可或缺的部分，而大部分学生都认为语法知识枯燥难记。笔者在陕西眉县地区教育实习期间，通过课堂观摩，发现眉县地区中学英语教师普遍有着“淡化语法”的倾向。本文基于分析目前眉县地区高中英语语法教学的现状，结合一节语法公开课的教学案例，提出以下语法教学策略：在语篇视角下进行语法教学，使学生在输入和输出中体会语言的交际功能；创设真实有效的情境，为语法教学增趣添味；将语法融入听、说、读、写等其他技能的训练中，以期为以后的研究起到抛砖引玉的作用。

语法教学；现状；课例研究；策略

新课标实施后，相对于听力、阅读和写作而言，大多年轻英语教师过度淡化了语法教学。然而，语法教学是英语教学中必不可少的一个重要环节。与汉语语法相似，英语语法是遣词造句的规则。学生学习语法知识不应以死记硬背语法规则为目的，而应培养正确理解语篇知识和综合运用英语的能力，侧重语法的语用价值。那么，在现阶段的高中英语语法教学中，针对眉县地区高中英语语法教学的问题与现状，如何优化语法教学以及提出有效的语法教学策略是值得思考的问题。

1.眉县地区高中英语语法教学的现状

语法教学是高中英语教学的重要环节之一，也是英语教学中的难点之一。语法是构成语言的内在支架，如果没有构建系统的语法体系，就会影响学生听、说、读、写等各方面能力的发展，降低学习英语的积极性。笔者有幸亲身感受了眉县某高中的英语课堂，从中发现并总结了农村高中学校英语语法教学的问题如下：

（1）过分淡化语法教学。许多年轻中学英语教师误读了新课改的“改变过去过分注重语法和词汇知识的讲解和传授”这一标准，走入了干脆不进行语法教学的极端。这样不仅使学生丧失了最基本的分析句子成分的能力，致使学生看不懂长难句，影响做阅读题的效率和准确率，而且在写作中也会犯很低级的语法错误。从对最近的高考英语试卷分析来看，虽然试卷上不直接对语法知识进行命题，但事实上，从阅读理解、完形填空到语篇改错和写作，甚至新增的语篇填空，无一不渗透着语法知识。“新大纲”规定的淡化语法不是忽略语法或少教语法，而是要教师正确理解淡化语法的含义。

（2）过分重视语法教学。在眉县中学听课期间，笔者发现许多有经验的老教师们在课堂上会给学生特别强调语法学习对高中生英语学习的重要性。他们认为，学生只要学好了语法就等于学好了英语，就能掌握住英语考题的半壁江山。在讲授每单元新课的同时，教师会时不时地穿插各种零碎的语法知识，把每节课都精心设计成语法模块课。有了语法，每节课的内容才感觉充实，这样很容易给学生灌输“为学语法而学英语”的错误思想。这种教学方式的实施，很容易造成学生对语法规则和教师课堂上举的例子倒背如流却不能很自如运用英语的现象，而且让学生缺乏口语表达能力。

（3）语法讲解方式格式化。新课程理念下，大多数教师依然采用传统的“填鸭式”和“满堂灌”的教学方法，使语法脱离了活生生的语言材料。通过课堂观察和与教师的交流，笔者发现，眉县地区大部分的高中英语教学都围绕高考来开展，许多教师也都是为了考试而教学。例如，在涉及非限制性定语从句这一考点时，教师会提醒学生记住从句前面如有逗号，关系代词的选择一定跟which分不开。这样，学生便处于被动接受语法知识的状态，学习积极性提不起来，课堂气氛也沉闷压抑。

2.语法教学实例及评析

2016年10月22日上午，眉县某中学邀请了咸阳市某高级中学英语骨干教师讲授了一场别具特色的高三英语公开课，主题为《高三语法复习之定语从句》。这次公开课给众多教师重新解读了高中英语语法教学。本课以定语从句的考点与难点为主线，每个小考点后都编排一个小故事来练习和巩固语法知识。该教师改变了传统的把语法规则生搬给学生的教学方法，从简单句的扩充到规则再到一系列故事的编排，其内容丰富多彩，语境真实贴切，方法独特新颖。以下是定语从句教学的课堂再现。

2.1 导入阶段

首先，教师向学生展示了两张图片，每张图片下面附有一个简单句子，让学生通过看图片给每个句子补充恰当的定语成分。比如，The book is on the desk.同学将句子补充为: The book which is open is on the desk. The book which has many pages is on the desk. 学生用之前学过的简单的关于定语从句的知识给句子赋予新的生命力。这种导入目的在于刺激学生头脑中已有的定语从句的知识，抓住新旧知识的联系，使新旧知识能够完美融合。

2.2 语法呈现阶段

整节课的核心和重点是围绕定语从句的五个考点来展开的。在复习考点关系代词that或which的选择时，教师采用归纳法。首先精心准备了十个缺少关系代词的不完整句子，然后引导学生使句子变得完整通顺。当确定学生已经完全理解后，再在每个句子后总结出相对应的语法规则以便学生加深理解和记忆。而在复习whose和of which/of whom之间的转换时，教师又采用对比法。例如，The children, whose parents were killed in the accident, were sent to the city. The children, of whom the parents were killed in the accident, were sent to the city. 教师将这两个句子做了比较，让学生很清楚地看出第一句中的whose也可以用第二句中的of whom来替换。

本节课最大的亮点是每个考点后都有一个小故事（里面很多处包括这一考点）来练习这一语法点。目的在于让学生在故事情境中体会和感悟语法规则，巩固所学习的语法项目，通过实际语言运用使语法规则内化于心，达到运用语言进行有效交际的目的。部分故事练习题如下：

My friend—Mary

Mary is my new friend, whose father is a businessman. She often tells us some interesting persons and things that her father met, which makes us very happy. But last week, she pulled out a gold watch, of which the hands were made of small diamonds. To tell you the truth, I don’t like the way that she treats money.

2.3 练习与巩固阶段

理解和掌握上面的语法规则之后，学生还需在其他的具体语境中灵活应用这些规则。在此阶段，适量的习题训练能进一步帮助学生巩固和强化所学的语法规则，这位教师在练习题的设计和材料的选择上具有多样性、时效性、趣味性和生活化。多样性体现在练习题的设计上，包括单句改错题、翻译题、填空题等。时效性在于把当今的热点时事——神舟十一号宇宙飞船的成功发射改编为练习定语从句语法的英语素材。趣味性和生活化表现在该素材能贴近学生生活，吸引学生的注意力，调动学生学习语法的积极性，使学生在很长时间内回忆起该素材的内容之时也能想起该语法项目。

总而言之，这是一次很成功的语法公开课。该教师语法课练习题的设计富有创意，贴近学生生活，特别是每个考点后的小故事中囊括了课文的知识点，让学生在语篇中理解和掌握语法规则，也有助于培养学生的篇章理解能力和语用能力。将语法教学与语篇相结合，这一点值得借鉴和推广。所以，有些教师提倡的应该淡化语法教学的认识是片面的，关键是如何优化语法教学。

3.对眉县地区英语语法教学的几点思考

教无定法，贵在得法。对于眉县地区高中英语语法教学，教师应认清农村学生语法学习的现状，充分认识到语法教学对于学生学好英语和提高综合语言运用能力的重要性，树立正确的语法教学观，逐步增强语法教学方式和技能。在农村高中英语语法教学中，要把新的教育理念渗透进去，不仅不能淡化，更应优化语法教学。具体来说，教师可从以下几个方面优化英语语法教学：

3.1 从语篇视角进行语法教学

语篇语法是相对于以句子结构为中心的语法而言的，其关注的是文字之间各个组成部分的有机结合而形成的有意义的语篇。教师在教授某语法知识时，要重视创设和利用语篇情境。从语篇的形式和内容入手，通过真实的语言材料来激发学生，引导学生在语篇材料中去感知、记忆语法规则，逐渐掌握并灵活应用该语法知识。教师还可以在歌曲、电影和文字中让学生掌握语法项目。比如，在学习虚拟语气过程中，教师可以播放含有虚拟语气歌词的歌曲，让学生通过听歌来进行句子填空。把语法项目与音乐、电影融入在一起，可以使枯燥的语法知识变得生动。

3.2 创设情境，增强语法课的趣味性

爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”如果让学生找到学习语法的乐趣，学生就不会产生畏难情绪，反而会乐在其中。为增强学生学习语法的趣味性，教师可以采用含有目标语法的猜测游戏。例如，在讲定语从句语法点时，教师可以采用游戏猜测来创设真实情境。首先用英语描述所猜测的物或人的典型特征并让学生猜测，然后将谜底的图片呈现在幻灯片上并用英语描述含有该谜底的一个定语从句，最后以文字的形式呈现该句子。用同样的方式，教师可以带领学生创造多个句子以培养学生英语理解与表达能力。

3.3 结合其他语言技能开展语法教学

农村学生英语基础薄弱，各项语言技能发展不均衡。将语法教学融入听、说、读、写等其他技能训练中，不仅能够帮助学生对语法项目的理解，而且能训练学生听、说、读、写等各项技能。教师在课堂教学的不同环节中设计不同的活动，目的在于培养学生多种语言运用的能力，避免语法课堂活动形式单一。譬如说，学生在做阅读时，教师可以挑选一些含有目标语法的句子，引导学生发现、理解及归纳句子中所包含的语法规则，使学生在理解篇章的基础上学习语法项目，将语法与阅读教学有效融合。教师也可以尝试其他不同的活动，如演讲、辩论、角色扮演、故事接龙、小组写作等。融合听、说、读、写等多种技能训练能使学生在实际语言运用中内化语言规则，达到准确运用语言进行有效交际的目的，从而提高综合语言运用能力。

4.小结

语言教学离不开语法教学。语法教学的目的不是为了掌握语法，而是学习语言。在眉县地区实地考察中发现，农村英语教师教学观念落后，教学方法单一。年轻英语教师“过分淡化语法”，老教师“过度重视语法”。教师需要转变语法教学的观念，给语法教学注入新的生命力。笔者认为，对于现阶段高中英语语法教学，教师需要围绕语篇开展教学设计，帮助学生在语篇分析的基础上认识目标语法的形式，理解其意义以及注重语法的语用功能，在语境中实现语法的三维目标。教师要充分把握好语法教学中的“度”和“略”，运用能激发学生语法学习兴趣的方法提高语法教学的质量和效率，发挥好语法教学对学生综合运用英语知识能力的辅助作用。

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