初中英语阅读中的词汇教学策略

江西省宜春市实验中学 张永芳

初中英语阅读中的词汇教学策略

江西省宜春市实验中学 张永芳

在英语语言教学中，衡量一个学生的语言能力主要有听、说、读、写四个标准，而阅读作为最重要的语言技能之一，其水平的高低直接反映出学生对英语的综合运用能力。因此，切实有效地提高学生英语阅读能力是每一位英语教师都不可忽视的重要课题。然而，在新版初中英语教材中普遍存在着阅读词汇量过大的问题。本文针对这一问题，主要从两方面提出了一些解决方法，即课前词汇分层，突出重点；教学中分散难点，阶段攻克。

初中英语阅读；词汇教学；解决方案

语言是社会交往中不可或缺的重要工具，而词汇则是构成语言的基本要素。因此，扩大学生的词汇储备量是切实提高学生听、说、读、写的重要前提。词汇教学始终是语言教学的重中之重。中学英语教学大纲指出：“中学英语教学的目的，是对中学生进行听、说、读、写的基本训练，培养学生初步运用英语的能力，侧重培养阅读能力。”那么，在阅读教学中如何进行有效的词汇教学就成了一线教师头疼的问题。

笔者在教学实践和听课取经的过程中发现很多教师在阅读课的词汇教学中存在一定的误区。有的教师认为记单词是最简单机械的事，只需要学生多花时间去读、死记硬背就可以了。殊不知这种脱离文本的记忆是毫无意义和价值的，甚至会让学生造出很多令人啼笑皆非的中国式英语。还有的教师担心课堂的45分钟是远远不够的，因此，通常会利用早读时间，让学生翻到课本后的单词表进行带读，教会学生单词的发音和释义。这样做教师似乎为学生扫清了阅读中的所有生词障碍，阅读时学生似乎更轻松了，但事实上却不利于学生阅读能力的培养，在遇到有生词的文章时就会慌手脚，无所适从。而且新课程标准已经明确规定了：“初中学生能够阅读含有3％的生词量的英语短文”。基于对新课程标准要求的理解，针对阅读教学的现状，笔者结合自己平时的教学实践，摸索出一套阅读课词汇教学策略。

1.课前词汇分层，突出重点

我们通常将语篇中的单词分为三个等级来教学。第一等级为课程标准规定学生要掌握的词汇，即“新课标重点词汇”，属于核心词汇，要求学生能够掌握并做到灵活运用。第二等级为新课标中的非重点词汇，属话题拓展词汇，只要求学生能听得懂、识别和理解，并不要求应用掌握。第三等级是因行文需要出现的词汇，学生只要知其义就可以了。

对阅读词汇进行分层之后，教师在教学设计中要将单词在各个教学环节中落实。我们把第一等级词汇的教学作为重点，不仅要在语境中呈现单词，让学生感知理解，而且还必须在词汇操练、巩固、应用等后续环节中，有意识地创造这些词汇复现的语境和机会，在有限的时间内提高其复现的频率，给学生一个对词汇从感知理解、内化到应用，循序渐进的完整的学习心理过程；而对第二等级的新目标非重点词汇的要求相对降低，我们只要求认读理解，不必掌握应用；至于非新课标词汇，我们就不作记忆要求了。

2.教学中分散难点，阶段攻克

在确定好重点词汇后，教师应根据阅读过程、活动和任务的需要，分阶段进行词汇教学，这样有助于分散难点，突出重点。

2.1 阅读前呈现部分词汇，初步感知理解

在阅读前，我们主要呈现两种词汇：第一类，阅读材料中部分无法靠构词法理解和无法用英英互译来标注的核心词汇；第二类，部分上下文信息不足以提示其含义，但又可能在阅读中造成理解障碍的词汇。要学好词汇是离不开具体语境的，教会学生如何根据语境去感悟理解生词是非常有必要的。借鉴张思中先生“集中识词，反复循环”的原则，在阅读前对整篇阅读文章中的生词进行集中处理，把重点放在新课标所要求的四会重点单词上，力争让所有学生掌握它们的形、音、义及其基本用法。这样处理词汇能提前为学生扫除阅读理解过程中会遇到的一些障碍，为学生顺利进行下一步的学习搭好阶梯，降低阅读难度，他们的阅读过程也能更加流畅。与此同时，还能让学生循序渐进地学习词汇、句型等语言知识，将概念内化。但是读前活动内容要简洁自然，并要与阅读材料内容紧密联系，不宜设计过多的内容，时间最好控制在几分钟之内。在此过程中，教师可以free talk、图片、故事、文章、标题、小短文等多种形式，从学生兴趣出发，结合阅读背景，创设课文以外的新语境，呈现新词汇，迅速启动学生已有的经验，帮助学生轻松建立起关于课本主题的图式。

2.2 阅读过程中进行技巧指导，提高猜词能力

在阅读过程中，遇到不认识不熟悉的生词是不可避免的。如若跳过，可能因错过重要词语而影响对整篇文章的整体正确理解；如若停下来查字典，一定会影响阅读速度。更何况在考试过程中查词典是绝不可能的。因此，掌握一些方便好用的猜词技巧对于学生阅读理解是非常有帮助的。在阅读阶段的语言知识教学目的是使学生获取较详细的语篇信息，了解和熟悉阅读材料中生疏的词汇、短语、句子结构等语言现象，教师一定要在此阶段培养学生的猜词能力。词义推测可以从以下两方面入手：（1）根据上下文推断生词含义；（2）根据构词法猜测词义。在语篇阅读过程中，教师一定要有意识地训练和培养学生根据上下文语境猜词的能力和根据前后缀猜词义的能力，引导学生对学过的词汇进行归类，从而建立自己的词汇系统。

2.3 阅读后设计活动，理解运用

根据艾宾浩斯遗忘规律，人的遗忘是从认识开始的，由快到慢，尤其是最初遗忘率很高。既然在读前和读中花了这么多的精力去记这些单词，那就一定要及时复习，巩固学习效果。

在学生全面理解课文，扫除基本的语言障碍后，教师可充分利用课本内容，引导学生对文章进行概括及复述，提高语言表达能力。在读后复述时，教师可根据不同文章的题材和体裁，给出相应主线并提供相应关键词。复述的顺序也要先易后难，先口头、后笔头。如果文章实在太长太难，也可以只就文章中某一个重点段落进行复述。通过这种口头复述活动，深化了学生对文章的理解，更是内化对新词的理解和运用。另外，教师也可以指导学生根据文章主旨和语言要点缩写课文；或将课文内容改编成几段对话的形式；或将课文内容改编成几段对话进行角色扮演。在设计这类读后活动中，教师一定要紧紧围绕课本内容，既要有所发挥，又体现灵活运用语言的一面。

众所周知，“没有语法只能传达很少的信息，而没有词汇，则什么也不能表达。”由此可见，阅读课中的词汇教学是阅读中不可或缺的一部分。新课程标准要求初中学生应达到第五级的基本要求，词汇量为1500～1600个单词和200～300个习惯用语或固定搭配。因此，词汇教学一直是语言教学中的重点和难点。其实词汇教学的方法多种多样，关键是看教师如何恰当地凭借文本，结合学生自身的实际情况，挖掘丰富多彩的素材资源，采用多种多样、新颖有趣又切实有效的活动去带领学生冲破词汇大关。笔者相信这样的阅读课一定会更“有爱”，更“精彩”，更“有效”。

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