基于语境理论的高中英语词汇教学

江苏省大丰高级中学 顾仁富

基于语境理论的高中英语词汇教学

江苏省大丰高级中学 顾仁富

随着新课标的开展，广大高中英语教师们在教学过程中要逐渐带着语境展开词汇教学，在语境理论方面进一步地探索、研究。本文从语境理论出发，探讨了高中英语词汇方面的教学方法。

语境理论；高中英语；词汇；教学

在高中英语的教学过程中，教师们往往容易忽略词汇存在的特定语境而单一地教授词汇本身的含义，导致学生们的英语词汇学习因为在认知过程中缺少了关于语言环境理念的意识培养而显得十分空洞，在运用的过程中表现得生硬死板。结合语境理论，词汇教学可以更好地引导学生对单词的理解与记忆，有助于提升教学效果。

1.把握语境理论内容

语境这一专业名词最早出现在二十世纪，顾名思义，语境就是指语言所在的环境。这个环境可以小到前后的词汇搭配，也可以大到社会文化交流。在漫长的语言教学过程中，许多语言学家都对语境展开了进一步的探索。波兰的一位语言学家称，语境也就是“上下文”，可以帮助人们理解词语或是短语的特定意义，他将语境分为了三类，包括：话语语境、文化语境以及情境语境，其中，话语语境就是语言所在的环境，情境语境是指语言在一般使用过程中的环境，而文化语境是指作为语言源头的文化领域与人们日常的生活习惯。这个观点在论断学派的创始人手中得到了进一步的延伸和完善，他认为情境语境是一种组合，他们之间是互相关联的话语，这不仅仅是指词语所在的环境和背景，更是一种能够在社会中反复运用到的结构。他认为，情境语境可以分为内部关系和情境关系两部分，内部关系是指言语性的语境，这种语境中词组可以是组合关系也可以是聚合关系，而情境关系是指非言语性的关系，又可以分为内部关系和需要分析的关系，这里所谓的内部关系通常由参与者、存在联系的事物以及人们创造出的言语行为效果等组成。对于这种解释，美国的语言学家有一种更加抽象的解释，他认为语境可以直接分为语言环境和非语言环境，语言环境可以十分直接地分为篇内关系与篇外关系，而在非语言环境中，只存在两种语境，即情景语境和文化语境。最为抽象的部分在于——情景语境分为了场、方式和语言基调三个方面。

目前为止，在国际上还没有明确的对语境的定义，但是国内外语言学术界对于语境的认知正在一步一步地向着更加全面更加深刻的方向走去。语境理论自诞生以来，一直广受语言学家们的重视，他们还将完善语境理论作为一个长期的教研目标，为今后高中英语教学的实践提供一些有利的理论依据。

2.落实语境理论作用

教师们在教学过程中，可以在确定词义、推测词义等方面对语境理论进行应用。例如，在词义辨析的过程中，最直接有效的办法就是借助于语境。一个词和这个词组成的词组，在字典中的解释是分开的，但是当它们同时出现在一篇具体的文章中时，就作为整个语篇结构里的一部分，和其他的短语、单词一起构成了一个编码系统，也就是上下文，这些编码之间的联系就是特定的语境。因此，词汇在文章中出现时所表示的意思并不能完全由词典决定，词典只能够作为一个参考，为查阅者们提供一些思考的方向，真正决定词汇意思的是他所在的语境，也就是上下文内容。学生们通过借助上下文，可以纵览全局，从而依据具体的语境确定词义。例如，“odds”这个单词，在词典中可以查到的解释有“可能性”“困难”“与……不合”“不一致”等等含义。在If you are female, the odds are about 3 in 12 of being color blind.（假如你是一位女性，患色盲的可能性大约在十二分之三。）中，“odds”的意思为“可能性”。而在He has overcome a huge odds to get these things he behave now.（他是在克服了巨大的苦难之后才得到了今天拥有的一切。）句中，“odds”的含义为“困难”。由此可见，即使学生们能够掌握单词的所有意义和用法，但是假如只出现一个孤立的单词没有语境，学生们自然不能准确地理解这个词到底要表达什么意思，只有在特定的语境中，每个单词才能够体现自己的价值，才能让读者们领略到每一个单词的含义。

语境除了能够帮助学生们确定一个已知词语的准确含义之外，还能够帮助学生们推测一个陌生单词的词义。从认知心理学的角度出发，词义推测是一个较为复杂的认知过程，学生们通过句子中的同位语、文章中重复的关键词、同义词、反义词、关联词、副词等，找到一系列可能的线索，再结合整篇文章的综合信息推测出这个陌生词汇的含义。例如，学生们可以着重注意在文章中出现的明显的对比关系的句子，通过这种关系，学生们可以结合自身已经掌握的知识和在学习过程中积累的经验，进行一些基本的推测。如：All the electric system are collapsed during the earthquake.学生们可以翻译句子得到：“所有的电力系统在地震中都（？）了。”，这个陌生的单词通过简单地推测就能得知，是“瘫痪”。利用这种方法，在陌生词汇较多时，学生们还可以消除一些语言的歧义，类比作为同位语的词汇从而进一步理解文章内容，也为学生们拓宽了英语词汇的知识面。

3.吸纳语境理论的启示

在高中阶段的英语词汇教学内容中，主要包括词性、词义、发音和用法四个方面，教师们在落实学生的学习成果时，通常采用课堂操练或是课外活动等。真正掌握一个单词，就是要把握这个单词从意义、用法到相关的信息以及语法现象这四个方面的内涵，其中，单词的意义不仅包括单词在文章中联系上下文而表达的意义，也包括这个单词本身各个含义之间的关系。单词的用法包括在句式中的固定搭配以及在某些特定语言风格和特定语言环境，如俗语、歇后语中的用法。单词的相关信息也可以说是这个单词的延伸，例如可以搭配的前缀、后缀、拼写以及发音。相对来说，单词的语法较为复杂，通常要在可数性、不可数性、动词短语，作为形容词、副词的变形等方面进行一个全面的认知。教师们在教学过程中可以参考以下五种建议。首先，可以引领学生们通过陌生单词的前缀后缀或是词根本身的含义推测这个合成词在语境中代表的意思。其次，若是一个非合成词，可以结合文章中出现的插图或是图标进行一个简单的总结，在这个基础上推测单词的意思。第三，在一些篇幅较长、词汇量较大的文章中，经常会出现对于某个关键性词汇的说明或是注解，这些进一步的阐释可能由定语从句It is that...引出，也有可能为直接性的中文注释。对于这些要素，教师们要在教学过程中对学生们有适当的提示，让学生们作为重点阅读对象。第四，教师们要将文章中出现such as、example的地方作为重点圈出，让学生们对这些单词引出的例子进行简单的归纳分析、逻辑推理，对陌生的单词进行简单的推断。最后，是在阅读过程中毫无头绪时常会运用到的，但是也是最为宽泛的一种推测方法，即通过词性以及整篇文章的主题，在宏观层面对于这个陌生的单词含义进行一个最为基本的推测。教师们在教学过程中，可以引导学生们尽量结合一些恰当的阅读材料或听力材料，但是要在具体的实践之前为学生们引出一些话题或是简单的语境提示，帮助学生们回忆起一些有关材料内容的词汇，当然这个过程也可以在练习过后进行。教师们可以列出一些简单的词语填空、举例等问答题帮助学生们巩固学习到的新词汇。

学生学习词汇的过程实际上也是学习文化、学习交流、学习思考的过程。教师们要借助语境理论的教学方法，帮助学生们克服在词汇学习中出现的不良习惯，如单纯背诵单词的拼写，不在意词汇应用的语境以及语法现象、常用的方式方法以及一些固定的语言搭配。同时，这种教学方法也可以帮助教师纠正一些教学中的错误观念和教学方法：一是认为背诵词汇是学生们独立完成的任务，在词汇教学方面一带而过甚至是不进行针对性的教学；其次是忽略对学生们词汇的发音学习以及只传授一些基本的词汇用法等表层知识，忽视了词汇来源的文化背景，也忽视了对比分析的方法在调动学生们词汇学习积极性方面的作用。

周淑萍. 2011. 语境研究：传统与创新[M]. 厦门：厦门大学出版社.