平实蕴含目标能力升华素养——全国历史Ⅰ卷第40题的命题特点及教学启示

吴富林

（长汀县第一中学，福建长汀366300）

平实蕴含目标能力升华素养
——全国历史Ⅰ卷第40题的命题特点及教学启示

吴富林

（长汀县第一中学，福建长汀366300）

2016年全国高考历史Ⅰ卷第40题，能力立意向度明晰，融入核心素养要素，呈现强调唯物史观导向的命题特点。针对这些特点，高三历史复习要落实学生基础能力于课堂，着重历史事件诠释的历史教学，加强唯物史观的运用。

全国高考历史Ⅰ卷；命题特点；教学启示

2016年全国高考历史Ⅰ卷第40题，提供了“清中期人口问题”的两段摘编材料，要求考生回答从“清中期人口膨胀的原因及其影响”到“近代学者缓解人口压力的主张，并简要评价”。回看2015年全国高考历史Ⅰ卷第40题，提供“韩愈和康有为对儒学的论述”的两段摘编材料，试题设问从比较“汉代儒学与孔孟儒学的不同之处”到概括“宋代理学的发展”，从比较“韩愈、康有为关于儒学认识的共通之处”，再到“以什么样的态度对待孔子与儒学”。设问指向呈现由易而难的逻辑基本方式。

2016年第40题相比2015年，该题体现“平实”特征，表现在：一是话题材料立意平实，是文综政治、历史、地理都关注的“人口”热点问题，绝大部分学生对此并不感到陌生。材料阅读通畅，没有障碍，有利于提高学生作答信心。相较于2015年该题材料，更容易获取和解读信息。二是试题设问立意明确，主要指向概括、分析和评价，而2015年该题，设问立意更高，指向上升到“比较”层次。三是从得分情况来看，该题分值是25分，今年福建省平均得分14.63，难度系数为0.59，属于得分率较高的题目。从两年该题比较情况看，今年降低了考式难度，体现了由难到易，注重能力的趋势。同时，也较好实现了省级自主命题，到使用全国卷的平稳过渡，师生反映能够接受。笔者认为这题的亮点在于“平实中蕴含考核目标”，主要包含了能力立意、核心素养和唯物史观评价三方面的考核目标。

第一，能力立意向度明晰。第40题考查的能力逻辑主线表现为：首先“获取和解读信息”，三个维度均有涉及，要考生明确了解试题呈现的材料和问题；从中获取有效信息；并对有效信息进行合理正确解读。这题要求考生对“清中期人口问题”的两段材料和两个设问，进行有效信息解读提取。其次，“调动和运用知识”，涉及理解“历史事实，分析历史结论”，考生要与学习中形成的历史知识体系结合，进行分析和理解，实施去粗取精、去伪存真的思维加工。再次，“描述和阐释事物能力”，主要是“客观叙述历史事物”，须在调动和运用知识基础上，要求考生建构自己的历史叙述回答问题。最后，“论证和探讨问题”，涉及“使用批判、借鉴、引用的方式评论历史观点”，考生要对“近代学者缓解人口压力的主张，作简要评价”。

第二，浸润核心素养要素。《普通高中历史课程标准》（2016年9月征求意见稿）中，对历史学科核心素养进行了修改，提出了唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀五项内容。该题五个维度均有体现，尤其突出对“唯物史观”“史料实证”和“历史解释”的考查。它提供了“清中期”这一“时间”的“人口”问题，通过摘编的材料，要求考生以“同情”的态度，理解“人口膨胀”的原因分析其影响，还要“概括近代学者解决人口问题的主张”，其后以“一分为二”的辨证观点，建构对“主张”的评价。

第三，强调唯物史观导向。新课程实施以来，在历史学科史观方面，突出主张运用文明史观、近代化史观、全球史观解释历史现象，探求历史发展规律，评价历史人物功过。这一变化吸收了史学研究新成果，适应现代语境，极大改变了历史叙述面貌，使师生历史教与学的视角一新。2016年全国《考试大纲》中指出，历史学科要“注重考查在科学历史观指导下”学生的分析解决问题能力。这里强调要以“科学历史观”即唯物史观为指导。第40题的“评价”设问，可以说就是对这一要求的呼应和检测。2016年全国高考历史Ⅰ卷第40题，呈现出注重历史基础能力的考核、蕴含历史学科素养要素的要求，以及注意唯物史观运用的特点，对迎考复习具有深刻的指导意义。

一、落实基础能力于课堂

全国《考试大纲》提出四大能力要求，其中第40题考查的主要是“获取和解读信息”，以及“调动和运用知识”这两项基础能力。从考生答题情况来看，存在提取有效信息有的遗漏问题。提取有效信息应包括两方面，一方面是直接依据材料，获取有效信息。如“近代学者缓解人口压力的主张”，其中“增加耕地，改良农业生产”大部分考生答不到。另一方面要结合所学知识，提炼隐含的有效信息。如“清中期人口膨胀的原因”，“统一”答不到；“影响”中“土地过度开发”基本答不到。

由此看出，在高三的课堂复习教学中，要从三方面加强指导：一运用教材资源，培训获取信息能力。新课程的教学中，逐渐达成了“用教材教”的共识，教材是学生学习最重要的资源，应对全国卷的复习，仍然要用好这一重要资源。怎样运用呢？如在“蒸汽的力量”复习中，首先，我们用“工业革命发明成果一览表”设问，依据该表提取两项信息，结合所学知识加以论证，由此实施开放性训练。从“类别”中可以提取棉纺织业、动力、交通运输连锁反应信息；从“发明者”中揭示工匠和技师身份信息；从“国别”中得出发明者的国籍大多是英国人的信息。而后指导学生根据提取的信息，结合所学知识分析论证。其次，引导学生观察“英国各行业就业人数占总就业人数的比例”变化图，领会印证三个产业变化的趋势。再次，运用1750至1865年“英国资本总额”变化柱状图，要求学生探究该时段，英国经济发展的原因是什么？学生们纷纷发言，得出“工业革命提高了英国实力”“英国政府采取了一系列发展经济的措施”“英国是世界最大殖民帝国”等答案要点。“用教材教”关键在深化，重在活跃历史思维。

其二实施史料教学，训练依据材料提炼有效信息能力。现在历史考试，无史料不成题，高三历史复习迫切需要穿插史料教学。如，必修三复习“李贽”的思想，笔者提供摘编自黄仁宇《万历十五年》，李贽“剃发为僧”原因和与路德宗教改革关联材料，设计问题：请据材料1并结合所学知识，概括李贽与路德思想的相似之处。以此尝试落实基础能力目标培养。此问题依据材料可提取概括的有效信息是，都“主张思想解放，个性自由”“重视个人的主体作用”；其后要调动运用所学知识，归纳出两者还有“反权威，挑战正统”的共同主张。接着出示摘编自黄仁宇《万历十五年》的第二则材料，设计问题：请据材料2并结合所学知识，理解李贽“不是一位在类似条件下的欧洲式的人物”。据此指出形成这一现象的社会环境是什么？前一问考查理解能力，这是因为“李贽没能提出系统有效的社会改造方案，未对社会转型发挥重大作用”。后一问要激活学生发散思维，联系明朝后期政治、经济、思想文化和外交等方面分析社会环境。

其三整合关联建立“可迁移的知识面”。“获取和解读信息”能力，是最基础的能力要求，是解决问题的开始。“调动和运用知识”能力处于第二层级，它的展开要与所学知识结合。这就要求在复习备考课堂里，除了创设新情景，设置新问题，进行不间断训练以外，还要帮助学生贯通必修和选修内容建立“可迁移的知识面”。如“秦朝”，必修部分的内容可以从政治、经济、思想文化和军事方面整合，而选修一的“商鞅变法”可放到秦统一的背景中复习，选修四历史人物评价的“秦始皇”可结合影响部分复习。这样有了“可迁移的知识面”的依托，“调动和运用知识”才能运用自如。

二、实施基于解释的历史教学

历史解释是以史料为依据，以历史理解为基础，把历史事物客观的描述出来，并且还要揭示其深层的因果关系。由此可见史料依据和历史理解对建构历史解释至关重要。“历史理解”是本学科最基本的观念之一。“所谓历史理解，实际上就是历史地理解和认识过去的思想方法。”［1］就是要把历史事件、历史人物等放到当时的历史背景中考查评价，从而理清历史事件的来龙去脉，辨明历史人物的功过是非，达到“以史为鉴”的目的。这要求我们在课堂教学中以“理解”为关键点，以分析和掌握学科核心知识为目标，以开展学科能力培养和训练为手段，实施基于解释的历史教学。

第40题考生要在史料解读的基础上，以“同情”的态度，深入分析对清中期人口膨胀的原因和影响，描述“近代学者缓解人口压力的主张”的看法。在评卷过程中发现存在的问题是，有的考生落入“历史现代化的陷阱”，没有依据他们所处的时代背景，尤其是对其主张有的一味批判否定；有的不加分析一味肯定，没有得出科学合理的评价。出现这种现象的原因，是历史核心素养中的“历史解释”能力薄弱。

不同的时代，对同一历史事件的解释，会出现差异评价。例如，洋务运动，改革开放前，从革命史观出发，对它基本给以否定，因为推进运动的曾国藩、李鸿章等人是镇压太平天国运动的主要人物，许多军事企业也是为此而创办的。而改革开放后，在推进近代化事业中，从近代化史观出发，得出的结论是：洋务运动是中国近代化的开端。并且成为高考全国卷的高频率考点之一。

如何认识“洋务运动是中国近代化的开端”？在教学中，首先可以引导学生阅读洋务运动自强事业，步步向前推进的相关材料。

1861年，恭亲王奕䜣聘请外国军官训练新军于天津；1864年，曾国藩、李鸿章创办江南制造局于上海，附设译书局；1871年，李鸿章举办轮船招商局；1876年，李鸿章派军官赴德、英、法学习军事、造船和驾船等技术；1880年，李鸿章开设电报局，请求政府修建铁路；1881年李鸿章创设开平矿务局；1885年，李鸿章创办天津武备学堂；1887年，李鸿章开办黑龙江漠河金矿；1888年，李鸿章创立北洋海军。

其后，师生一起以“理解”的方法，分析该运动在我国近代化事业的“开端”定位,然后构建对洋务运动贯通性的历史叙述：以上材料体现洋务运动从国防军事近代化开始推进。近代化的军队首先需要近代化的装备，所以设立了兵工厂。其次开设“武备学堂”和派遣军官留学，培养使用新式装备的技术人才。再次为了便于调动和指挥军队，创办近代化的交通和通讯。最后为了筹措军费创办招商局经营江海运输，开煤矿金矿增加收入。由此近代化从国防开始，一步一步向前，带动了交通、教育和经济的近代化。［2］囿于时代、社会和个人的局限，他们的事业不能推进到政治、思想文化层面，最终没有成功，但是拉开了中国近代化的序幕。

三、加强唯物史观的运用

第40题要求考生对“近代学者缓解人口压力的主张，加以简要评价”，其目标是考查“一分为二”历史评价的方法论。在评卷中，发现有的考生不会使用这一方法评价，有的绝对肯定，有的绝对否定。这反映平时学习中运用唯物史观辩证法开展历史教学的弱化，导致学生运用辨证观点评价历史事物能力的减弱。

历史观是史学的根本见解，史观具有阶级性，其实质是代表一定阶级或特定集团对历史的看法解读和叙述，以此为本阶级或集团服务。我国历史《考试大纲》明确提出要以科学史观（即唯物史观）为指导。《全日制义务教育历史课程标准》（2011版），在“前言”“课程性质”中明确规定“唯物史观”的指导地位。《普通高中历史课程标准》（2016年9月征求意见稿），“课程性质”指出，普通高中历史课程，要运用历史唯物主义观点，解释人类历史发展进程，总结其规律。“基本理念”指出：“历史课程要以唯物史观为指导，对人类历史发展进行科学的阐释，……”由此看出，“作为一种分析历史的指导思想和史学方法论，‘唯物史观’理应成为学生经过中学六年的历史学习、初步掌握的一种核心理论素养”。［3］怎样看待唯物史观与其它史观的关系呢？首先要坚持唯物史观的核心指导地位，要旗帜鲜明的加强唯物史观的运用。当然，唯物史观是一个开放发展的体系，要在当代视野下，探求唯物史观的时代价值，“注意吸纳其它史观的合理成分，充实、发展唯物史观以适应不断变化的形势需要”。［4］

在历史教学中怎样加强唯物史观的运用呢？笔者认为，一要深刻理解唯物史观的基本概念和原理，如社会存在与社会意识、生产力与生产关系、经济基础与上层建筑之间的辨证关系，以及在历史进程中的体现和作用。辩证法的三大规律、五大范畴和三个基本观点等。二要掌握唯物史观研究历史的方法，如人类社会历史是不以人的意志为转移的，有内在规律性，所以研究历史要从客观存在的历史事实出发，详细地占有资料，揭示内在联系，探求社会规律，得出相应结果。三要运用唯物史观辩证法分析评价历史的一些技术方法，如“一分为二”的方法论，必须坚持“两点论”与“重点论”的统一，即要看到矛盾的两面，也要看到矛盾的主要方面，才能认清历史事物的主流，抓住关键，做出正确评价。如果“一分为二”评价方法把握不准确，极易导致历史评价陷入相对主义的怪象。

2016年全国高考历史Ⅰ卷第40题呈现由难到易的趋势，但是蕴含清晰的历史学科能力考核目标，兼顾高校选拔、中学教学实际和能力立意三项目标，体现了命题者的良苦用心和导向作用。在高三的复习教学中，要明确方向，培育学科素养，发展历史思维能力，实现有效应对。

［1］邓京力.历史理解与历史解释辨析［J］.历史教学（上半月刊）,2016（6）.

［2］蒋廷黻.中国近代史［M］.武汉：武汉出版社，2012.

［3］何成刚.历史核心素养的提炼与培养［J］.历史教学（上半月刊）,2016（6）.

［4］张金生.历史评价应避免庸俗辩证法的陷阱［J］.中学历史教学参考，2015（12）.

（责任编辑：徐小敏）

本文系2015年福建省电化教育馆教育信息技术研究课题“大数据支持的高中学科教学实践研究”（项目编号：闽教电馆KT15048号）研究成果。