打造思想政治课堂教学“新常态”的实践与体会

程林珊

（福州华侨中学，福建福州350004）

打造思想政治课堂教学“新常态”的实践与体会

程林珊

（福州华侨中学，福建福州350004）

长期以来在课堂教学实践中，政治教师过分强调学生接受，过分注重知识要点的传授，往往忽略学生的自主探究。但是，在各类示范课、公开课上，课堂教学也能充满活力，学生热情参与。在经济新常态的今天，政治课堂教学也应该实现新常态，使课堂充满活力，成为学生成长的沃土。

打造；政治课堂；教学新常态

课堂教学是思想政治课程实施的主渠道，是以培养学生形成正确世界观、人生观、价值观为目标的主阵地。在经济新常态的今天，政治课堂教学也应呈现“新常态”。政治课堂教学新常态是指政治课堂教学应有的正常状态，即教师应在常态化的教学设计和教学实践中充分体现“新”课程“以生为本”的教学理念，尊重学生身心发展规律和教育教学“常”规，形成促进学生生动有效地学习和全面健康发展的应有“态”势。［1］

一、教学目标新常态：实现思想政治三维的教学目标

时下政治课教学设计中的三维目标，很多教师都是从教师用书中机械套用、摘抄而来的，少则七八条，多则十几条，目标高悬，形同虚设。在教学过程中都片面地追求传授知识目标，而往往忽略了培养学生情感教育、创新精神和实践能力的目标，从而让育人因素沉没在碎片化、考点化之中。另一方面，各类公开课、优质课为了追求课堂的“看点”，要么过度追求过程与方法目标，课堂成了“为活动而活动”的作秀、表演课堂；要么则是过度关注情感态度价值观，让政治课堂成了“德育课堂”，让知识目标成了“空中楼阁”。

课堂教学新常态就是要在全面解读课程目标和内容标准，深刻领会新课程的基本理念的基础上，把新课程的总体目标转化为具体的、可操作的课堂教学目标。

例如，在讲授《用对立统一的观点看问题》这一课时中，笔者除了预设的教学目标有：学生通过对如何处理学习生活中的各种冲突矛盾的关系的讨论分析，理解主要矛盾和次要矛盾的辩证关系；通讨分析讨论如何看待学生之间的优点和缺点的关系，理解矛盾主要方面和次要方面的辩证关系；通过对不同阶段面对的人生道路的选择，理解具体分析矛盾特殊性是正确认识事物、区分事物的基础，是解决矛盾的正确方法和途径，并学会举一反三，迁移运用。笔者认为还可以从课标分类的角度引导学生增强运用哲学方法指导生活的自觉性，尝试用两点论和重点论相统一的观点和具体问题具体分析的观点看待分析党领导下的“多难兴邦”中的中国发展之路，坚定社会主义理想信念，增强爱国意识。从总目标的角度引导学生树立社会主义主人翁意识和对成功的追求，运用矛盾分析法分析、鉴别和解决和谐社会不可避免的各种矛盾，用自己的双手去构建和谐社会。

教学目标要实现新常态，要遵循认知规律，妥善处理预设目标与生成目标的关系。精心制定和有效实施教学目标，从而改进和提高课堂日常的政治课堂教学效益。［2］

二、教学情境新常态：教学情境生活化焕发课堂活力

知识来源于人类生活的经验总结，教育即生活。《思想政治课程标准》明确提出：“要立足学生现实的生活经验，着眼于学生的发展需求，把理论观点的阐述寓于社会生活的主题之中。”政治课教学内容既要源于生活，更要高于生活。长期以来，在传统教学模式的影响下，政治课课堂教学内容缺乏与学生已有生活经验的有效结合，教学内容成了对教材知识的简单加工。教学内容既缺乏生成性，也不能体现时代性。教师是“满身大汗”，学生却“昏昏欲睡”。因此，只有让政治课教学内容“回归生活”的课堂教学状态，才是教师政治课堂教学“新常态”的应有之义。

政治课堂教学情景的生活化，就是要了解和直面学生日常生活中熟悉的问题和话题，并将这些日常生活中学生熟悉的问题和话题设置为每一节课堂教学的教学情景，从而让学生在生活化的教学内容中体验生活、享受生活、理解生活，使教师的教学目标与任务转化为学生的学习愿望和内在需要。

政治课堂教学情景的生活化，就是要为学生设计与学生年龄、心理特征相符合的生活小情境，点燃学生学习的热情，让学生在情境中学习，在情境中思考，在情境中收获。

三、教学方式新常态：注重体验探究彰显个性促发展

在应试教育驱使下，教师在课堂教学中教学方式单一化，忽视学生的主体地位，大多是“注入法”“满堂灌”教学；学生则是机械、被动地接受学习。相反地，在各类示范课、公开课中，课堂活动丰富多彩，倡导自主、合作、探究、体验式、讨论式的教学方式，课堂热热闹闹。“公开课”这股热风过境后，学生对日常政治课又开始陷入“昏昏欲睡”的状态。

怎样让常态课像公开课一样精彩，实现课堂教学的新常态化呢？从课程的意义角度来看，课程生命力与教学方式息息相关。要变革传统的课堂教学方式，把“为学而教”归于课堂教学的本原。实现教学方式新常态，主要是以学生学习为中心，把自主性、合作性、探究性的学习方式有机统一起来，注重学生的实践体验活动，鼓励学生自己学，教会学生如何学。

“一次体验胜过十次说教。”例如，在《政治生活》课堂教学中，笔者经常采用角色模拟这种学习方式。例如，在“民主决策”一课上，笔者通过“福州地铁票价的制定”进行民主决策，由学生毛遂自荐担任物价局、消费者、地铁公司、地铁专家等，从物价局的票价方案征求意见，到制定方案，再到举行听证会，最终敲定票价。让学生在模拟民主决策过程中，进行交流互动感悟不同民主决策的方式，最后由教师引导学生对四种民主决策方式进行对比。像这样把课堂放手交给学生，让学生自主合作探究，在这样Cosplay中每个学生都收获了知识，也提高了能力。除了角色扮演外，在日常的教学中，笔者则更多地采取小组合作学习方式。小组成员们在合作中竞争，又在竞争中合作，根据不同课题分组进行调查研究、汇报展示、撰写小论文等。将课堂的一部分主动权归还学生，使其成为学习的真正主人，从而调动学生学习的积极性、主动性和创造性。

教学方式新常态是注重学生学习的过程和方法，通过教学活动的设计，启发学生的学习思维，引导学生结合自己所学过的自然科学和社会科学知识，主动地去理解和掌握基本知识，提高自己学习和生活的能力，增强自身的政治素质和社会责任感。［3］

四、教学评价新常态：建立多元开放评价体系促成长

在如今政治课堂教学过程中，教师采用的往往是单一的学习评价方式，也就是通过考试成绩和作业的完成情况等评定学生。这种教学评价体系，缺乏过程性评价和多元化评价，从而忽视了学生的自我评价的自我成长的育人功能。

教学评价新常态，就是在以促进学生的全面发展为根本目的，构建评价主体多元化、评价方式多样化、评价内容全面化的评价机制。教师对学生的评价应持多元的、发展的、互动的观点。在课堂教学中，学生可以参与到评价过程中，使学生在参与的评价中对照自己，发现问题，确定改正的方法。同时，学生在参与评价过程中，也会提示或建议别人，从而实现评价功能向学生内在需求上的转变。

在评价标准上，必须改变过多地依赖单一的纸笔测验考试的评价方式，不能以分数论英雄，要注重对学生的学习精神、个性品质、创新素养等综合能力方面的评价，尤其是要把对学生思想政治素质的评价放在突出位置。在将考试作为重要评价方式的同时，要注重考查学生运用知识分析和解决问题的能力。例如可以通过开展探究性学习，用热点问题追踪、撰写调查报告、小论文等对学生进行多元化评价。

评价学生不能只注重结果，更应注重过程。要加大对学生在学习过程中的发展性评价，包括学生的课堂表现、参与意识、合作与竞争的能力等等。在日常的政治课堂教学中，笔者注重对学生的课堂表现的评价，尤其是对课堂提问、活动展示等进行即时评价。在课堂表现中，有的学生回答时候不够自信，有的回答不够完整，甚至表达不够科学……笔者总是保持着微笑的神情，鼓励学生为回答的人点赞，增强学生展示自我的自觉和自信。

总之，各类示范课、公开课中的常态，也应该是日常课应有的常态，这需要每位政治教师的日常努力，坚持课堂教学新常态，从而提高教学效益，让高效课堂实至名归。

［1］王定国.思想政治课教学新常态［J］.中学政治教学参考，2015（1—2）.

［2］王伟.新常态下高中政治教学与提高课堂有效性相结合［J］.中国校外教育，2016（8）.

［3］韩玉平.打造高中政治高效课堂新常态［J］.现代农村科技，2016（7）.

（责任编辑：黄丽萍）