高分是怎样“练”成的——以高三政治复习训练为例

吴九勤

（泰宁第一中学，福建泰宁354400）

高分是怎样“练”成的
——以高三政治复习训练为例

吴九勤

（泰宁第一中学，福建泰宁354400）

高分是高考的终极目标,复习训练是高三政治复习过程中的一个重要环节，高考成绩的高低，不仅取决于“讲”的效率，更取决于“练”的高效。高分的“练”成，首先应通过研读《考试大纲》，关注时政热点，研究高考试题，实现精准选题；其次应通过专项训练，限量训练，限时训练，实现精当练题；再次应通过讲前分析，讲中互动，讲后补题，做到精心讲题。

政治；高分；练成

复习训练是高三政治复习过程中的一个重要环节，高考成绩的高低，不仅取决于“讲”的效率，更取决于“练”的高效。因为，复习训练是学生消化、吸收、迁移知识和提高理论联系实际能力的重要途径，是检验教学效果好坏的关键环节，也是衡量“教”与“学”是否有机统一的重要尺度。那么，高三政治复习训练怎样才能“练”成高分呢？结合教学实践，笔者拟从选题、练题、讲题、补题四个环节谈几点体会。

一、精准选题——“练”成高分的前提

精选精编试题是提高复习训练效果的前提，有好的试题才有高质量的训练效果。那么，究竟什么样的试题才是真正有价值、有效益的呢？笔者以为，有利于学生持续发展、提升教学质量的试题才是有价值的。具体来说，教师选编试题时应做到以下几点。

1.研读《考试大纲》，校准选题依据

《考试大纲》不仅是命题者的命题依据，也是教师备战高考选编试题的依据。因此，在选编试题时，要研读《考试大纲》，特别是其规定的四种能力：即获取和解读信息的能力，调动和运用知识的能力，描述和阐释事物的能力，论证和探索问题的能力。然而，这些能力要求具体到各个考点上，则以“了解、懂得、理解、分析、运用、说明”等不同要求出现，并将各个考点的考查层次有效地区别开来，考查层次不同决定了选编试题的难易程度不同，因此，教师只有读懂《考试大纲》的规定要求，在选编试题时，才能做到有的放矢。同时，教师还要关注《考试大纲》的题型示例，分析试题导向。如2016年《考试大纲》题型示例选择题第4、5题和主观题第2题就有新变化，尤其是第4题，所考查的知识完全不在教材内，更加重视考查学科能力。又如2017年《考试大纲》对学科“获取和解读信息”“调动和运用知识”“描述和阐释事物”“论证和探究问题”四项能力考核目标的解析内容进行了修订完善，补充试题样例加以说明，进一步明确考查要求。同时突出正确的政治方向和坚定的政治立场，强调德育导向和社会主义核心价值观引领作用的发挥。因此，教师在选编试题时，要密切关注这些新变化、新动向。

2.关注时政热点，把准选题脉搏

高考政治试题的一个鲜明特点是体现时代精神、反映社会现实问题、贴近学生生活实际，而社会现实问题与考点知识的结合往往是高考政治命题的重点。因此，高三政治教师在选编试题时，要坚持做到贴近实际、贴近生活、贴近学生。既要做到与时俱进，关注时政热点、反映社会现实；又要充分考虑学生实际，努力贴近学生生活。要充满时代性、生活性、趣味性和探究性。从近几年的政治高考试题看，应多选编与关注民生、调控物价、分配公平、食品安全、生态文明、中国梦、正能量和社会主义核心价值观等贴近现实生活的时政热点试题。

3.研究高考试题，找准选题规律

高三政治教师在选编试题时，要认真研究近几年特别是近三年的高考试题，从“个性”中找到“共性”。把握考点考查角度、考试重点，尤其是要把握命题规律、命题特点及命题趋势。近几年全国卷高考政治试题分别由选择题和主观题构成。在选择题中，常见题型有单项选择题、两两组合选择题和三三组合选择题，无论哪种题型，都由正确选项和错误选项构成。为提高选编试题的质量，必须对错误选项类型进行归类分析，从材料、设问选项三者的关系来看，选择题的错误选项可归纳为三种错误类型：一是备选项表述错误；二是备选项表述正确，但与情景材料之间的逻辑关系不符；三是备选项表述正确，但与设问之间的逻辑关系不符。全国卷政治主观题有两道试题，5个设问。其中，第38题一般由两则背景材料构成，材料多取材于近几年或当年的社会重点问题等时政热点，第（1）问考查《经济生活》，第2问考查《政治生活》；第39题一般只有一则背景材料，材料主要取材于中国优秀传统文化和当前社会主义核心价值观的结合点，第（1）问考查《文化生活》，第2问考查《生活与哲学》，第（3）问为开放试题。因此，只有高考试题命题规律、命题特点、命题结构等方面进行深入细致的研究，才会提高选编试题的针对性，才能为精当练题打下坚实的基础。

二、精当练题——“练”成高分的基础

有的教师在课堂训练时题量太多，时间太少，学生无法保质保量完成训练；或者题量太少，时间太多，降低了学生训练效度。因此要精当练题，所谓精当练题就是训练题量、题型和时间要恰到好处，既要精练又要适当，也就是既不能太多，也不能太少，更不能搞题海战术。而要根据复习进度、复习内容来确定训练内容、训练题型和训练时间。

1.专项训练，提高训练准度

训练形式应该丰富多彩，根据高考试题结构、题型、考纲样例及复习进度，进行专项训练。可以是专题训练，如选择题训练、主观题训练；可以是题型训练，如组合选择题类、漫画类、图表类、评析类、原因类、措施类等题型训练，以提高学生训练的准度。

2.限量训练，控制训练强度

为努力提高课堂训练效率，减轻学生作业负担，应科学合理、适量足量布置练习，适当实行分层练习，让学生自主选择，切忌题海战术。唯有如此，学生才能进行深入充分的分析思考，获得正确的答案，进而促进学生以轻松地心态应对作业,体验不断进步的喜悦，逐步增强自信心，促进学习质量的提高。

3.限时训练，提升训练效度

临近高考前，教师要根据高考题量、题型及时间强化限时训练。同时，教师选编好试题后尽量先行试做，然后根据学生实际情况最后确定训练内容和时间。训练时，要适当进行方法指导，提醒学生既要把握速度，又要注重效率。切不可只求速度，而不顾效率；也不可为求效率，而不顾速度；应力求速度和效率的有机统一，这样才能达到训练高效的目的。

三、精心讲题——“练”成高分的关键

讲评是训练的落脚点，也是学生能力生长的关键点。通过讲评发现“教”与“学”存在的不足,使学生的基础知识、基本技能等方面的问题及时得以纠正，有助于学生内化知识、提升能力，也有助于教师反思问题、改进教法。

1.讲前分析，提高针对性

俗话说:“磨刀不误砍柴工。”一节高效的讲评课,要求师生课前都要做好考（练）后分析与反思。一方面，教师要及时阅卷，收集信息，准确进行数据统计，分析考情，诊断学生失误原因，反思教学得失，总结经验教训。如阅卷时，可用空白卷收集考情，对典型的、有代表性的错误加以统计，以备分析、讲评之用。此外。要全面了解每位同学的试卷，分清出现错误的是学优生、学困生还是临界生，制成考情分析表。另一方面，要引导学生自我诊断、自我归纳、自我反思失分原因。通过讲前分析反思，才能提高讲评的针对性，为高效讲评奠定基础。

2.讲中互动，发挥主动性

传统试卷讲评课是“师讲生听，缺少互动”，教师讲评试卷按照自己的思维习惯来理解问题，这样往往会出现“教师讲得津津有味，学生听得昏昏欲睡”，教师“重要的事情说三遍”，学生头脑还是一片空白，结果是教师累、学生苦、效果差。因此，讲评课要回归本真，不是让学生了解教师或参考答案的思路，而是让学生形成自己的思路，或发现学生自己思路中存在的问题。要避免教师过度讲解，改变“教师讲、学生听、少互动”的现象。而要发挥学生的主动性，以学生为主体，与学生互动，倾听学生的声音，激发学生去思考、探究、感悟，有意识地让学生经历思考过程。教师主要发挥点拨引导作用，指导学生如何审题、解题、答题，这样将会收获预料之外的惊喜。

3.讲后补题，促进实效性

所谓讲后补题，一是要及时进行变式训练，即在其他有效学习条件不变的情况下，加强对学生的发散思维训练，以减少因思维定势造成的失误运用，同时有效地增加训练量，通过以一题带多题、带一类题，做到触类旁通、举一反三来达到事半功倍、有效拓展的效果；二是要对错题及时补题巩固，避免今后再犯类似的错误，引导学生纠错归类，从而达到帮助学生改正错误、巩固知识、提高能力的目的。

［1］黄丽英.讲评与反思共舞感悟与提升齐飞［J］.中学政治教学参考,2016（2）.

［2］缪惠安.高三政治试卷讲评三部曲［J］.中学政治教学参考, 2016（2）.

［3］石芳.捕捉新闻热点剖析考题深意［J］.中学政治教学参考,2016（1）.

（责任编辑：黄丽萍）