“智慧助产术”在高中政治课堂教学中的运用

张发胜

（建瓯第一中学，福建建瓯353100）

“智慧助产术”在高中政治课堂教学中的运用

张发胜

（建瓯第一中学，福建建瓯353100）

“智慧助产术”是一种以问题立意，进而诱导学生进行思考，在教师的帮助之下自行探索并获得知识、理论的教学方法。它的关键在于寻找典型的材料，通过别出心裁的设问、有效的诱导，促进学生自己的思维。教师要善于在政治课堂中，营造“智慧助产”教学氛围，设计恰当、合理的方式方法，扮演好“助产”的角色，让“智慧助产术”助力高中政治课堂教学，启迪学生的智慧心灵。

智慧助产；课堂教学；激发思考；教育；引导

在现实的教育教学中，教师头脑中往往存在一个误区，总想一步到位教会学生用正确的思路和模式思考问题，使学生规范地学习和考试，而没更多地去考虑让学生感受学习中的乐趣，激发学生主动寻找解答问题办法的积极性。其结果，培养的只能是一大堆只会翻书寻找标准答案，而没有自己的思维和想法的机器人。新课程改革的意旨，正试图打破这种魔咒。本文意欲通过“智慧助产术”对政治课堂教学模式、方法的探讨，寻找政治课堂教学的改革新路，使政治课堂教学体现新课程改革的要求，既能提高学生的学习兴趣，又培养他们提出问题、思考问题和解决问题的能力，使学生在各方面能有质的提高。

一、什么是“智慧助产术”

古希腊著名的哲学家苏格拉底喜欢用设问的形式层层剥拆、揭露对方谈话中的矛盾，把对方潜存于意识里的真理呈现出来，就像助产婆把已存在于母腹中的胎儿接出来一样，从具体事例中引申出普遍的原则、真理，苏格拉底把它叫做“智慧助产术”。［1］这个所谓的“智慧助产术”其实正是遵循了认识的基本秩序：特殊——普遍——特殊。通过设问（问题立意），进行辨析，“去伪存真”，引导人们把潜存于意识中的真理性的东西用比较科学的语言、理论表达出来，把具体的东西用一般化的理论来代替。［2］它对于政治课堂教学改革具有非常重要的现实指导意义，它启示我们，课堂教学中教师应充分相信学生的能力，以学生为主体，自己充当“助产士”“助产婆”，采用“智慧助产术”，鼓励、引导学生通过对具体事例进行技术性分析，自然而然得出一般性知识和智慧，并融汇贯通，形成知识体系，使学生在思维实践过程中体会思维的乐趣和成功的喜悦，从而培养学生养成爱动脑的习惯，在教师的引导下形成分析问题和解决问题的能力。

二、教师在“智慧助产”课堂中的角色

“智慧助产术”的关键在于寻找典型的材料，通过别出心裁的设问、有效的诱导，使学生用自己的语言进行思考，并把学生的语言用规范化、一般性的学科术语来表述、整理，形成理论体系。

由此我们应注意调整课堂教学的基本结构，遵循认识的基本秩序：个别——一般——个别。由原来的满堂灌变为通过典型、贴近现实的例子，让学生在教师的指导下自己理解、分析、归纳，自然而然得出材料所包含的基本原理，并对原理进行有效的整理，形成体系；最后运用基本原理分析教师提供的例子或发生在自己周围的现实。在这一过程中教师主要扮演的角色是：（1）指导学生对知识体系进行整理；（2）培养学生运用基本原理解决现实问题的基本技巧和能力；（3）教会学生用心去观察、分析现实生活中一些基本生活常识所隐藏的丰富知识内涵；（4）对学生的行为、表现进行适当的评价和心理暗示，给予学生必要的鼓励，使之在愉快地获得知识的同时又体会到成功的喜悦。其所谓“宏观调控”——智慧助产士角色也！

因此，作为教师，应尽快完成这种角色的转换，一方面，适应这种变化，转变观念，变“满堂灌”为“循循善诱、智慧助产”、变“神圣不可侵犯”的“权威”为“和蔼可亲”的“阶梯”、变直接“指手画脚”为间接“宏观调控”；另一方面，又必须通过自学、进修等继续教育形式提高自己的各方面素质，提高自己的教学能力、技巧和水平，提高自己驾驭课堂的能力；最后，加强教学研究，形成自己相对稳定的“智慧助产”课堂教学模式，并覆盖到整个学校，营造“智慧助产”教学氛围，取得学生的配合，稳步推动课堂教学改革的发展。

三、“智慧助产术”的课堂教学运用

1.鼓励学生参与课前准备

高中新课程改革倡导学生的全程参与，使学生在参与过程中不断提高动手能力和实践能力。政治新课程，要求强化课堂探究，课堂探究要求学生事先做资料查询、社会调查等工作，这有待于政治教师在期初统筹布置，并抓好落实工作。

2.全面提升课堂探究的质量

新课程对课堂探究提出了较高的要求，政治教师要用好用足课堂探究活动，提高课堂探究的质量。一方面，要学会“导演”艺术，煽动学生的情绪；另一方面，要精心整理探究问题到知识的逻辑思路，一步一步，“引君入瓮”；最后，课堂探究在精不在多，最好用一个比较典型的探究，一究到底，把主干知识点，“一竿子打死”，使课堂思路更清晰。

3.善于巧妙引导

可从学生比较熟悉且比较感兴趣的事情引入，层层剥拆，把学生头脑中已存在的智慧“助产”出来。比如，在上商品的两个基本属性这一知识时，就可以从高中学生比较注意仪容仪表入手，让学生评价全班谁的服装与人搭配最合适，然后让学生回忆自己选购衣服时考虑的问题，即式样、布质、耐用性、价格等因素，并把它们进行归纳、整理，说明人们在选购商品时总是关注商品的使用价值和价值的最佳搭配——“物美价廉”，这分别是从使用价值和价值两个角度来审视商品，这正是商品的两个基本属性。人们在购买商品时总是两个角度都要考虑，这是因为这两个基本属性是统一不可分割的；在商品的买卖过程中，买者和卖者的利益立场总是不同的，商品的最后成交总是在双方讨价还价中形成的，这说明这两个基本属性是对立的；讨价还价也有一个底线，不可能无限高，也不可能无限低，这里还要看商品的供求情况，排队抢购，买者的余地就很小；门可罗雀，卖者的余地就很小，这是因为商品的价格既由价值决定，又受供求关系的影响。使学生感悟：原来我们日常生活的基本常识跟经济学的基本原理是暗合的，我们每个人都是精明、智慧的经济学家！只是我们没有意识到而已。这样就达到把学生的智慧助产出来的初衷，而且也让学生觉得经济学并非想象的那么难学，而只是日常生活中很浅显、很有趣的道理，既学到知识，又发展了智力，提高兴趣，一举三得。

4.善于激发学生的潜能

人们常说，“只有不会教的教师，而没有教不会的学生”，教师的职责就在于发现学生的优点和长处，并使之呈现和发展，成为一种内在素质，其所谓因材施教是也，而不是仅仅按照自己的目标模式硬把学生塞进去，让他们成为“机器人”，失去活力，失去独立的人格，失去创新能力。

5.用好用足新课程评价体系

新课程评价体系正处于探索之中，我们应立足课堂、立足创新，制定切实可行的过程评价方案。方案中应对学生的积极反应给予鼓励，对学生的创新思维给予鼓励，使课堂评价方案能调动学生的课堂积极性，触发他们的灵感和创造力，使他们全身心地投入到课堂探究学习中去。

6.培养学生把独立思考和参与合作的习惯

从终身教育的角度，教师教给学生的应是自主学习和独立思考的能力以及动手习惯和能力，因此，作为课堂教学的主体，学生有义务进行独立的思考，并利用群体的优势学习研究，形成在教师的帮助下独立获得知识并运用基本原理分析、解决现实问题的能力。［3］因此，教师可以安排学生进行独立的思考，通过独立思考和自主学习，形成自己的思维方式和习惯；通过集体学习和研究，让学生自己去发现别人的优点和自己的不足，扬长避短，同时也培养他们的团队精神；可以让学生参与别人练习、考卷的评判，让学生观察、分析别人的练习和考卷，从中找出优缺点，学习别人的优点弥补自己的不足，“用别人之杯酒，浇自己之块垒”，共同学习和研究，共同进步。

在智慧助产术的实际运用过程中还应注意：（1）要防止课堂问题设计的简单化、浅层化；（2）要防止课堂语言过于庸俗化、随意性；（3）课堂提问要紧紧围绕教学内容和任务而设计，不可偏离教学实际。

［1］杨现勇.论苏格拉底的德育范式及其当代德育意义［J］.思想政治教育研究，2010（4）.

［2］赵敦华.西方哲学通史（第一卷）［M］.北京：北京大学出版社，1996.

［3］谢丽娴.高校思想政治理论课“小班化”教学方法探析［J］.高教探索，2013（5）.

（责任编辑：黄丽萍）