高中英语影视教学资源的开发与利用

黄红阳

（福鼎市第一中学,福建福鼎355200）

高中英语影视教学资源的开发与利用

黄红阳

（福鼎市第一中学,福建福鼎355200）

基础教育“班班通”建设普及了电脑、网络的应用，为中学英语教学提供了丰富的课程资源。本文根据课题研究实践，阐述了基于教材教学之外，英文影视资源在英语教学中的重要作用，包括其促学价值、激趣价值、人文价值、德育价值及发展价值，并分享了笔者在高中英语教学中，开发利用影视教学资源的一些方法和经验，包括材料的选择、与教材内容的整合、学生语言能力的针对性训练、相关课外活动的开展等。

高中英语教学；英文影视资源；开发利用

高中阶段，既是英语学习的重要时期，也是世界观、人生观形成并逐渐成熟的时期。研究与实践表明，开发利用优秀英文影视资源对高中生具有四方面价值：一是促学价值，将影视资源运用于课堂教学，让课堂“活”起来，能调动学生多感官共同参与以提高记忆效果，也符合高中生学习的心理特点；二是激趣价值，影视片以其具体、生动、直观、形象的场景，吸引学生置身于真实英语环境之中，提高其学习主动性与学习兴趣；三是人文价值，作为文化传播的一个窗口，优秀的英文影视作品使学生感受到英美等国与特定时代的文化及方方面面，［1］使其获得英语学习的必备知识和英语水平的提高，同时提供极好的语言示范材料，对培养学生的人文素质、提高跨文化交际能力［2］十分重要；四是德育价值，欣赏优秀影视作品，能够丰盈学生的生活体验，促进其关于善良与邪恶、真理与谬误、美丽与丑陋、文明与野蛮的辨识与领悟，使其精神得以升华、情操得以陶冶、信念得以形成。此外，开发利用影视教学资源，对英语教师亦具有发展价值，它不仅能够营造浓厚的学科教研氛围、促进研究成果的分享，也能促进教师的专业发展与反思能力，丰富课堂内容，提高学科教学水平。

国外教育专家亦倡导在英语教学中采用影视资源，Mark Lowe（2007）［3］在Films in English Language Teaching一文中阐述了使用电影资源的六个理由：（1）First,films provide examples of language used in context；（2）Secondly,films provide input of vocabulary,idioms, collocations and grammar in use；（3）Next,films provide a window into new cultures；（4）One other use of film is to help students understand and distinguish between different accents；（5）Films can help students to improve their diction；（6）The more English films that students see,the better their English gets.The effect on their English is dramatic.There are few better ways to learn a language fast and well than to watch and listen to a lot of films in that language。

高中英语教科书有很多优点，但由于其文本框架的限制以及篇幅的局限，教材无法承载更多优秀的文化内容，无法充分满足高中英语教学的需求。显然，英文影视资源对英语教学的促进与帮助潜力不容小觑。于文本之上，开拓视听说立体教学，以影视资源丰富教学资源，具体方法如下：

一、选择适切的英语影视材料

网络充斥着浩瀚的影视资源，如何选材至关重要。选材既要考虑语言学习中语音、语调、节奏、用词、思维、感情等几大要素，又要考虑影片的人文性。选材角度有三：一是按资源功能选材，如对白精彩的经典电影Pride and Prejudice、The King’s Speech、Gone with the Wind等，或附有旁白的优秀记录片BBC系列纪录片，或趣味性强的动画片The Lion King、Shrek等，或人文道德的经典片The Shawshank Redemption、Forrest Gump等；二是按教材内容选材，课内使用与教材相关的影视材料，如教M1 U1时，让学生观看Anne’s Diary，教M2 U4 Wildlife Protection时，播放Animals-The Inside Story，教M2 U5时，播放High School Musical与BBC纪录片系列Great Composers，教M3 U3使用The Million Pound Bank Note，教M4 U3使用卓别林的The Gold Rush，M4 U4在课结束前播放纪录片Secrets of Body Language片段，课外欣赏经典片与趣味性强的动画片；三是按教学知识点选材，如教语法项目不定式和动名词时，可利用Family Album USA第71课的视频材料，而75课则可用来教学虚拟语气。Family Album USA把语法教学巧妙地结合在“Focus In”一节中，用轻松的歌谣、说唱、卡通、游戏等方式，使原本枯燥的语法学习变得活泼有趣，寓教于乐。

二、整合教材内容与影视资源

选取并整合与教材单元主题相关的影视材料辅助课堂教学，置于导入部分通常用于激发学生对新课的兴趣；置于中间某个环节通常用于帮助学生更形象、直观地理解所学内容；而置于课堂最后环节则通常作为拓展知识，扩充学生的话题背景知识，引发思考与讨论，促使学生巩固并运用所学，延伸能力。如教M3 U3 The Million Pound Bank Note阅读课文时，选播电影《百万英镑》片段作为导入，当看到身无分文的Henry在伦敦街头游荡，饿极时欲捡小女孩吃了一半扔在地上的苹果吃的那一幕，学生很容易理解文中旁白的wandering一词，而两位年老富有的兄弟打赌make a bet，又激发学生欲知Henry进入那两兄弟屋内的情景，阅读的兴趣被激活。当学生浏览完课文后，再观看与之内容配套的片段，更易理解文中的内容，随后的Using language与听力中的几幕都可用此法，事半功倍。又如教M4 U4 Using language时，在拓展知识、引发思考与讨论环节，播放纪录片Secrets of Body Language片段，引发学生们对身姿语重要性的讨论。片中Research has shown that just 7%of human communication is through the actual words.93%of what we communicate with others is non-verbal.—Bang,bang,bang!—93%! Think about that.93%!So it’s our tone of voice,our pitch, our posture,micro-expressions on our face and different gestures that we might use给学生留下深刻印象。在人际沟通中，语调、音高、姿态手势、面部表情和肢体动作占93%，而话语内容只占7%，非语言交际专家解析过去和现在一些名人与重大事件中的人物的肢体动作的录像，展现这些身体语言真正“说”了什么。在视频内容铺垫与启发下，学生讨论能言之有物，有的说：Body language is important.It can reveal the hidden meaning of what we say.有的说：Don’t judge a person only by what he says,but by how he behaves.有的补充说：By his facial expressions，gestures,…。通过视频辅助活动，学生加深了对课文的理解，学到的词汇自然脱口而出。

三、利用影视资源培养语言能力

利用英文影视资源，可以在目前高中英语听力教学普遍单一的应试听力训练基础上，增加听说能力培养的途径，而进一步利用影视资源提供的话题，又可培养学生听、说、读、写的能力，同时激发其学习兴趣。如上文提到的Family Album USA这套教材，它以快速增进听说能力为主要目标，兼顾语法、阅读和写作能力的培养。这套教材编成26集电视连续剧，每集分三幕，共78课，组成一个完整的故事，而两集之间，又能脉络一贯。故事围绕着一个典型的美国家庭中四代人生活展开，具有人情味和幽默感；每课6到9分钟不等，不长的视频用于课前的导入与热身教学，是为学生提供情境、进行听说训练的不错选择。如高一新生刚到校，可采用第1集的视频，引导陌生同学模仿视频互相问候，同学之间陌生感顿消，使学生不仅练习了交际英语，又能较快融入新学校的生活，增强适应环境的能力。不少小说改编的影视片，在观影后指导学生用原著进行阅读训练会让学生对文本不再畏惧，如Jane Eyre、Pride and Prejudice、Harry Potter等。

四、运用影视资源开展课外活动

利用影视资料充实课外活动。教师指导学生观赏英文经典名片或动画片，学生自由组成配音兴趣小组，选取喜爱的影片，从“赏、析、模、演、配”五方面开展活动。赏，即观赏整部电影，了解故事情节，熟悉角色，然后选择喜爱的片段重复观赏；析，即分析电影内容，揣摩体会角色的性格特点，还要分析片段中的语言知识难点；模，即小组成员根据自己的喜好和演绎特长，选择模仿的角色，记忆各自的台词，再从语音、语调、语气、语速、神情、心理等方面尽量模仿片中角色；演，即小组成员合作演练，经过反复排演磨合，达到片段配音的流畅；配，即尝试配音，消去影片片段原声进行配音，从口型、节奏、前后衔接和配合等方面细致地雕琢，从技术上能与影片原声达到同步效果。电影语言来自不同时代、阶层和职业，贴近生活的精彩对白给学生创造良好的语言环境。学生在观看过程中常会情不自禁地模仿一些简单的、语调夸张的台词，在配音与表演中既运用了语言，又体验了表演本身带来的快乐，较之平日课堂能产生更高的参与热情。

［1］徐坤.原版电影对英语教学的辅助作用［J］.青春岁月，2013（15）．

［2］郎红琴.英文电影与跨文化交际能力培养［J］.文教资料，2010（34）.

［3］MarkLowe.FilmsinEnglishLanguageTeaching.IH Journal Issue 23 Autumn，2007.

（责任编辑：周大明）

本文系福建省教育科学“十二五”规划2013年度课题“高中英语影视资源开发与利用的实践研究”（项目编号：FJJKXB13-150）阶段性成果。