指导学生在作文中写“声”

林 怡

（福州市第十九中学，福建福州350001）

指导学生在作文中写“声”

林 怡

（福州市第十九中学，福建福州350001）

通过写作教学，让学生学会调动感官观察生活、抓住细节，并掌握相应的写作手法，让写作语言生动鲜活起来。本文主要从写“声”的角度，来谈如何引导学生学会倾听，抓住生活中“声”的细节，从感官角度来进行描写。

写作指导；细节描写；声音描写；素材积累

在写作时，若能让学生学会调动感官观察生活，并掌握相应的写作手法，有技巧地进行描写，就能让学生的文章一下变得生动鲜活起来。本文从“声音”的角度，浅谈如何引导学生学会倾听的方法，学会抓住生活中的细节，学会从感官角度来进行描写。

一、重视“声音”，发现“声音”对写作的重要性

世界上充盈着各种各样的声音：都市中，离不开马达轰鸣，管弦声声；自然风光里，也离不开虎啸猿啼，泉水激石。声音是多姿世界里的重要元素之一，若写作的世界里一片死寂，多少佳作将失去光华。在课本中，通过《吆喝》《安塞腰鼓》等名篇佳作，可以看到优秀的作家通过对声音的描绘，让读者犹如身临其境，使读者拍案叫绝，感叹其语言运用之精妙。在学生的写作实践中，在记叙事件或描写景物时，如能适当加入一些对声音的描写，能够起到烘托与陪衬的作用，让文章更形象生动。

那么，在什么样的情况中可以加入对声音的描写呢？首先，在写景时，可以用声音来映衬景物的特点。不论是潇潇雨落、瑟瑟秋风之类属于自然的景物，还是车铃叮叮、巧笑细语之类属于人们的生活，对声音的细腻描写一旦加入文中，就会使文章“声”动起来，使画面不仅有形有色，而且有声。同时巧妙选用对声音的描写，还可以暗示作者所要传达的意思，对文章的氛围烘托起着重要作用。其次，在描写人物时，同样可以加入“声”的描写来表现人物的性格特点，展现人物形象：通过人说话时语气的轻重缓急，说话内容的表述方式不一，人物的形象自然可以展现无遗。而深夜压抑着的啜泣声，奔跑后耳畔轰鸣的喘息声与心跳声，妈妈轻轻推开房门的咯吱一声，是否都会让人如临其境呢？因此在描写人物时，也不要让笔下的人物做一个“哑巴”。

二、倾听“声音”，从生活的细微处积累素材

观察与积累是写作的第一步，应指导学生学会倾听“花开的声音”，养成留心观察生活的习惯，去留意那些细微的美好。所谓观察生活，就是“有意识地利用自己的感官去获取信息，认识事物”。［1］学会倾听就是其中很重要的一环，作为教师可以从以下几方面对学生进行引导

（一）选定观察对象。写作需要大量素材的积累，而在积累素材时就要先选定合适的观察对象，有侧重有选择，抓住更有代表性、更令人印象深刻的对象来观察，选取普通中的不普通者，通过观察，发现其特点，抓住其特征，才有找到真正值得观察与写作的素材。

（二）把握声音特点。要想通过文字的表述，使人恍若亲耳听闻，关键就在于写出声音的特点，使其犹在耳畔，但又绝不混淆。因此，在描写声音时，必须仔细倾听，做到闻声辨人，听音辨物。如《红楼梦》中王熙凤的出场亮相是未见其人，先闻其声，张扬的笑语先声夺人，与其它人的敛声屏气形成鲜明对比，突出了凤姐恃宠放诞，泼辣直爽的性格；又如朱自清的《春》中写春风时，则用春风中所特有的鸟鸣牧笛之声，衬托出了春风的美好。

（三）浸透个人感悟。在写作实践中“任何一个独特的细节，都是写作者个人生命历程的独特提纯，都浸透着作者独特的生命感受”。［2］要学会在生活中去做一个有心人，留心倾听，并浸透个人独有的情感与感受，找到这一声音所真正带给人的感动，才能以“声”来拨动人的心弦。如萧乾的《吆喝》中，老北京的吆喝声纷繁复杂，头绪众多，而作者饱含思念，娓娓道来，如数家珍，在如闻其声之时，淡淡的思乡之情也得以在吆喝声中表现。

（四）由此及彼，联想把握。有时生活中倾听到的某些声音难以言表，某些声音细微之妙难以用普通的拟声词或者描述的语言来进行形容，偏偏常是这样的声音常让人难以忘怀。这时联想的能力就能助人一臂之力，由此及彼，以想象和联想来触发灵感，抓住声音所带来的感受进行合理的比拟，从而使声音以一种更加令人印象深刻的方式牢牢刻在心中，鲜明于记忆深处。如桂文亚的《你一定会听见的》中，在描写“蒲公英梳头的声音”时就进行了联想，将蒲公英被风吹散的声音比喻成一阵“磨砂纸沙沙的细响”。这一细致入微，几乎为人耳难以察觉的声音，就这样在纸上复苏，鲜明而又生动，更能给人留下深刻的印象。当然，联想和想象“在运用中又往往是结合在一起的，不能截然分开”，要加以综合运用。［3］

三、描写“声音”，掌握从听觉角度描写的方法

学会了倾听与观察，但要想将其化为美好的文字，还需要掌握一定写“声”的技巧，这样才不会“话在心头口难开”，无法将素材更好地进行表达。在教学过程中，笔者觉得有以下几种写“声”的技巧值得学生去掌握，并综合进行运用。

（一）巧用拟声词。在写声音的过程中，使用拟声词来进行描写是很常见的写作技巧，如落雪常是“簌簌”，写风总是“萧萧”，“黄河流水鸣溅溅”“燕山胡骑鸣啾啾”……掌握这一方法不难，只在于平时在阅读时多留意多积累，注意常见的景物常用什么样的拟声词来进行描写。在笔者课堂实践训练学生进行片段写作《初冬》时，很多学生都写类似“窗外的雪落了一地”的句子，但有一个学生却写“窗外的暮雪簌簌地积满了石阶”，在文化品位上自然高出一筹。

（二）联想想象，画面转换。最美好的音乐往往超出了人的感知范围，最美好的形象往往无法以形态来描述。声音的描写又何尝不是如此，有时声音极美，无法以言语形容，贫乏的拟声词根本无法跟上思维的步伐，此时又何必强行描绘？这时以美写美，善用联想就是很好的处理方法。如赵丽宏的《莫扎特的造访》中，要描写莫扎特的音乐之美时，就将莫扎特的钢琴曲比作是雨珠闪烁、鲜花绽放、彩虹横空、孩童欢笑……而与此形成鲜明对比的是，很多学生在描写乐曲之时，只会囔囔地说“好听，很好听，特别好听……”自然是语言贫乏、技巧缺乏之故。在课堂教学过程中，当有学生提出“汽车急刹车声”这样比较难以描述的声音该如何描写时，笔者便提示大家展开联想与想象，学生纷纷表示豁然开朗，原来这样难以直接进行描写的声音，在经过联想俞想象之后，描绘为“如尖利的喊叫声划破天际”“刺耳的摩擦声像刀片直扎双耳”等等，对声音的描写一下就生动了起来。

（三）对比烘托，两相映衬。“鸟鸣山更幽，蝉噪林逾静”，在写声音时，较细微的声音常常由于其声的小而不易描写，此时，对比烘托的手法会是一种不错的技巧。要写声音的细微，不妨以动衬静，以环境的宁静与细微的声音两相映衬，“遥闻深巷中犬吠”（林嗣环《口技》）不仅衬托出了夜的宁静，更以远远的犬吠声，由远而近引入整个表演，既描写了声音，更营造了环境氛围。“伐木声丁丁地飘出幽谷”（何其芳《秋天》）不仅以伐木声衬托出了幽谷的静美，更为整首诗的开头即营造出了深邃幽远的意境。

而有时声音之大震耳欲聋，同样无法用普通的词汇来表现出其豪迈雄浑。这时隐去声音，突出气势以进行烘托，则是很好的方法。如刘成章的《安塞腰鼓》中，要突出腰鼓震响之时的豪迈气概，除了反复写到隆隆的鼓声之外，更不吝笔墨地描写了腰鼓的舞姿、人们的感受、恢弘的气势、雄健的精神。

一篇作文想要真正用文字来打动人，就需要引起读者的共鸣，让读者看到的不仅仅是枯燥的复述文字，而是要让读者通过阅读，在脑海中重现文中的情形，经历作者所经历的事件。因此，在教师指导学生写作的过程中，让学生学会综合运用多种感官进行写作就显得格外重要，而写“声”也仅仅是其中的一小步而已。

［1］王长礼.从事写作要学会观察［J］.试题与研究:新课程论坛，2014（1）.

［］2陈宝贵.细节——生命历程的独特提纯［J］.中学语文，2006（9）.

［3］宋淑莲.联想与想象在作文教学中的运用［J］.试题与研究:教学论坛，2011（10）.

（责任编辑：石修银）