立足学情优化古代诗歌鉴赏复习

杨淑延

（南安第一中学，福建南安362300）

立足学情优化古代诗歌鉴赏复习

杨淑延

（南安第一中学，福建南安362300）

立足新高考，从作品选择、考点设置、考题表述、答题表述、评改标准等五个方面，对2011年至2016年高考语文全国卷和福建卷中古代诗歌鉴赏题进行比较，分析新的高考背景下学生在诗歌鉴赏方面可能出现的诗读不懂、题看不明、理解不准确、表达不到位等问题。阐述面向高考，立足学情，优化古代诗歌鉴赏复习，关键在于优化鉴赏思维训练，教会学生准确读懂一首诗歌；优化答题技巧训练，教会学生答好诗歌鉴赏每一道题。分析了实现优化的三条有效途径。

新高考；诗歌鉴赏；复习优化

一、全国卷、福建卷诗歌鉴赏题对比

2016年，福建高考从省自主命题回归全国统一命题。语文卷古代诗歌鉴赏题的变化从表面看是赋分由6分变为11分，实际上，通过对比，可发现区别远非如此，体现在以下几个方面。

（一）作品选择全国卷显精，福建卷显广

从2011年到2016年，全国卷诗歌鉴赏选择的作品依次为唐代周朴的怀古诗，宋代晏几道的羁旅词，宋代陆游的豪放词，唐代岑参的边塞诗，宋代秦观小令婉约词，唐代李白怀古诗。作品集中为唐诗宋词，精选的是代表时代创作成就的体裁，各个时代的代表诗人的创作，代表了诗人创作主要风格的作品，题材多样。而福建卷依次选择了历鹗、李纲、梅尧臣、孙周卿、陆游的作品，涵盖唐、宋、元、清多朝代，涉及诗、词、曲多体裁，作品题材相对集中在写景抒情、田园归隐。

（二）考点设置全国卷显全，福建卷显细

全国卷的考点“全”体现在两个方面：一是要求鉴赏的诗句多。常关注整首诗，或某部分诗句在整首诗的作用。如2011年第一题“这首诗表现了诗人什么样的感情？请简要分析”。二是考点设题比较大，在思想内容理解上，更注重深层意蕴的解读。如2012年第一题“这首词表达了什么样的感情？‘红叶黄花秋意晚’一句对表达这种感情有什么作用”，考查对思想情感的理解、表达技巧中写景的作用，涉及比兴手法、景在诗歌中的作用等。福建卷考点“细”体现在两个方面：一是鉴赏范围偏小。把某字、某句从整首诗歌中摘取出来鉴赏。二是考点小。如对诗歌景的鉴赏，指向或景和情的关系，或写景的角度，或修辞手法运用。

（三）考题表述全国卷显活，福建卷显明

全国卷两道简答题，一题两问，有内在关联。更多指明鉴赏的角度，赏析的范围，不限定具体切入点。如2015年第二题“末尾两句表现了词中人物什么样的情绪？是如何表现的？请简要阐述”。看似鉴赏更有选择余地，实际对赏析的准确性提出更高要求。而福建卷两道简答题，一般为一题一问，直接限制角度，直截了当。如2013年第二小题“三、四两联是怎样借助想象之景来抒发情感的，请简要赏析”。

（四）答题表述全国卷显清，福建卷显范

全国卷由于赋分多，问题多关联，答案表述少有套路，更显灵活，更求准确、完整，通顺。如2014第二题答案：尾联表达了作者思乡的思想感情。对全诗的抒发有点染和升华的作用。报效祖国当然不能因为距离遥远、环境恶劣而报怨，但思念家乡和亲人的感情却难以控制。而福建卷一个答案包含几个部分是基本确定的，有套路可循。如2013年第二题关于“想象”的鉴赏，参考答案：尾联进一步设想友人归家后悠闲自在的生活，寄托了对友人真诚的祝福，也暗含着诗人对超脱世俗的自由生活的向往。这类题目答题套路：想象体现在哪，想象对表达诗人怎样的思想情感起怎样的作用。

（五）评改标准全国卷显严，福建卷显宽

全国卷评改参考答案相对单一，表达赋分明确。如2013年第一题答案示例“那些整天酣饮的酒徒一个个都受赏封侯，而自己只能做个闲散的江边渔翁。（2分）表达了对自己壮志未酬而只能隐居的无奈与牢骚。（3分）”。而福建卷每个考题评改参考答案几乎都附上这样的话“意思对即可，其他看法言之成理亦可”。前一句指向表达的宽容，后一句指向答案的多样，难度降低。

二、新高考背景下，学生诗歌鉴赏出现新问题

对比不难发现，全国卷与福建卷诗歌鉴赏题，都依据课程标准、考试大纲命题，考点一致。前者因出题形式更多样、考查知识面更广、答题表述套路更少、思维灵活度更高而显难度有所增大。在这一背景下，学生答题可能出现四个问题。

一是不知所云。不能准确感知诗歌意象，感受诗歌意境，理解诗歌思想情感。读不懂或把握不到位，脱离文本想当然。

二是无所适从。对鉴赏术语概念不明、理解不足，对诗歌中体现的艺术手法判断不准，或对新题型不适应、把握不清，而不知如何入题，或答非所问。

三是不知深浅。在诗歌思想情感判断基本正确的基础上，由于对内容深浅、情感轻重判断模糊，导致答题表述中简单重复、轻重不分、层次不明、语义不清。

四是辞不达意。有对诗歌思想情感的感知，有对表达技巧的认知，但习惯了以往考试的答题套路，不能根据考题具体要求准确、完整、流畅作答，出现理解对了，答出来却拿不到分的遗憾局面。

一二两点指向鉴赏能力，三四两点指向应试水平。应试水平的提高、可以通过反复强化训练在较短时间内实现，而鉴赏能力的形成，更多的是要培养学生的思维、思考能力，更需要更早的更持久的进行。

三、诗歌鉴赏复习优化策略

基于上述考情、学情的分析，教师更应该对古代诗歌鉴赏复习方法进行优化。

（一）优化两种训练

1.优化鉴赏思维训练，教会学生准确读懂一首诗歌

这种优化，就是在常规的诗歌鉴赏思维培养的基础上，进一步强化学生整体意识，注重引导学生把诗句、字词放回整首诗中去品味，培养在整体意境中解读诗歌的能力，“把诗歌当诗歌教”；［1］进一步强化诗歌阅读理解中的知情结合、文史结合意识，培养学生的深度阅读和关联阅读的能力；进一步强化诵读训练，培养学生的想象能力和感知能力，努力做到“作者胸有境，入境始与亲”；［2］同时，在引导学生掌握各种艺术手法的特点同时，更关注对手法的判断。

2.优化答题技巧训练，教会学生答好每一道题

这种优化，就是在做好常规解题训练的前提下，侧重指导学生读懂题干要求，理清一题中两个问题的关联，明确题干核心问题指向；侧重指导学生学会扣紧诗歌作答，言之有物，力避类化思维和惯性思维导致对诗歌理解的一厢情愿；侧重指导学生进行表达训练，力戒空话、套话，努力做到表述的准确、完整、通顺。

（二）做实三个环节

1.立足教材，用足例子，让所学成为鉴赏能力形成的有效依托

回归教材复习，以学生熟悉的文本为例，强化理解，优化积累，引导触类旁通，让学生对诗歌内容有系统的认识，对手法有真正的理解，实践“语文教材无非就是个例子”。［3］如回归《雨霖铃》，理解送别诗的基本思想情感，虚实结合、景情结合的手法。回归《登岳阳楼》，理解即事感怀诗的特点，理解诗歌写景的技巧、意境的感知。回归《归园田居》，理解山水田园诗的基本思想情感，语言风格、意境特征等等。

2.引导梳理、积累，以系统化、条理化的知识储备提升应试能力

梳理与积累，建立在能理解、会判断的基础上。以梳理求鉴赏知识系统化、条理化，以积累获得足够的鉴赏知识储备，从而解决在实际鉴赏中题意不明、判断不准、概念不清、表达含糊等问题。以诗歌鉴赏中情词的梳理与积累为例，可大致按“冷→暖”“浅→深”“轻→重”或情感发展逻辑顺序梳理分类。如“志趣情怀”可按情感发展逻辑顺序分类：年华易逝的伤感、惜花凋落的惆怅，自吊身世的感伤；怀才不遇、贬官谪居之恨，宦海沉浮、世事沧桑的苦闷；向往自由和自由不可得的惆怅，动摇于出仕与退隐之间的矛盾，懒于应酬，清高孤傲又不甘寂寞，渴望交往的矛盾；对黑白颠倒，小人得志的社会现实的不满，对统治者的不屑和愤慨；淡泊名利、洁身自好的情怀，解官归居的愉悦恬静，不为世俗理解的落寞惆怅；宠辱偕忘，超乎物外的旷达等。

3.指导精炼、学会审视，以高效训练优化鉴赏答题能力

高效源于以考试大纲为标准，以全国新课标1卷为范本，体现鉴赏知识点的有效命题。精炼主要考虑诗歌类型的全面涉及和诗歌考点的完整覆盖，以类型推动能力的形成，以典型训练替代题海战术。而审视包含两个层面：一是教师自审，审视训练题目的优劣，审视学生鉴赏中存在的不足，审视鉴赏知识和技巧指导中的缺漏。二是学生自审，审鉴赏诗歌中常受困扰的点，明白知识积累的不足所在，反思鉴赏表达中存在的问题。在此基础上，引导学生在不断修正中，形成有效的鉴赏思路，以准确、完整、通顺为标准，形成表达的能力。

［1］黄厚江.享受语文教学［M］.北京：教育科学出版社，2012.

［2］叶圣陶，叶圣陶语文教育论集［M］.北京：教育科学出版社，1980.

［3］叶圣陶，叶圣陶语文教育论集［M］.北京：教育科学出版社，1980.

（责任编辑：石修银）