引导教学:高中文言文教学的新尝试

黄武源

（福清市宏路中学，福建福清350300）

引导教学:高中文言文教学的新尝试

黄武源

（福清市宏路中学，福建福清350300）

语文是高中教学的主流课程之一,各高中学校对于语文教学极为重视。针对各高中学校语文教学情况进行实际的调查分析，发现语文教学中进展较为困难的版块之一为文言文教学。文言文是中国所特有的文化形式，也是中国文化的代表符号之一，亦是语文教学中重要的组成部分。笔者结合自己多年的教学经验及研究，主要从引导教学法方面出发就如何提高高中语文文言文教学效果进行了探究分析。

高中文言文；引导教学；例举探究

一、导语

现今高中语文文言文教学基本采取传统教学模式。即教师灌输式教学，学生被动式接受，教师与学生交流缺乏。由于学习任务重，学生无法及时向教师询问，疑问逐步累积，量的积累引发质的变化，学生对文言文的学习进入一个难以突破的困境。

而解决上述问题的主要方案是改变教学方式。要往学生主体化方向改进，变教师教学辅助化，使文言文教学趣味化，充分调动学生的积极性，发展学生主动学习意识、自主学习能力。笔者通过多年的教学经验及研究发现符合这些要求的教学方式是引导教学。本文主要通过各种例子的探究来明确高中语文文言文引导教学的方式、作用。［1］

二、引导教学的探究

引导教学是通过确定教学的重点以及中心，以此为教学切入点，教师再进行方向的提点，让学生进行自主深入探究，从而引导学生学习文言文的积极性，进而提升了教学效率和教学质量。

引导教学在实际教学过程中所发挥的作用较为显著。为进一步了解引导教学的具体价值以及引导教学的发展研究意义，需要对引导教学进行剖析，进而确定引导教学的应用前景以及研究必要性。

1.引导教学浅析

引导教学的基本步骤是：⑴选定教学内容，一般为小版块教学内容，如一篇文章；⑵进行全面钻研，全面分析，确定重点内容、核心知识，进行罗列，设计好教学方案、教学流程；⑶在课堂教学过程中，给出既定主题，提炼知识要点，引导学生往该方向进行探索研究；⑷进行小组讨论、答辩、问答等；（5）师生总结归纳。

该教学模式能全面调动课堂氛围，让学生全程参与，让全部学生参与，在该过程中学生能够在教师的贯穿式引导之下，自我剖析知识重点，自我深入探究。

2.引导教学应用必要性

现今教学目标逐渐往学生能力的培养以及对于学生综合素质的提升方向贴近，主要原因就是现今社会对于全面型人才的需求较高。

传统的教学方式无法培养综合素质较高的人才，培养的人才主要为应试“人才”，实际的学习能力、探索能力、操作能力较为缺乏。而引导教学通过以学生为主体的教学模式，培养学生的探索能力、思考能力、逻辑思维以及学习理解能力等，同时也提升了学生对于陌生环境以及对于突发事件的应对能力，这是从社会角度以及未来发展需求方向探究引导学习应用的必要性。［3］

三、高中文言文引导教学应用现状

高中文言文教学现状不容乐观，文言文教学质量处于逐步下滑趋势。学生对于文言文的学习兴趣越来越低，对文言文的掌握较为表面，文言文的教学意义以及文言文的教学目的逐渐偏离化、逐渐丢失，逐渐往应试化方向靠近。这对于进一步从文言文中了解古代人物思想以及古代文化背景、古代面貌有较大的阻碍。［4］引导教学在高中文言文教学中的应用效果较为显著，但是随着应用的逐步深入，其中存在的问题逐一显现出来。

1.引导重点模糊

高中文言文引导教学过程中存在的较为明显的一个问题是针对特定文言文引导的重点不清晰，学生探究过程中容易出现分歧。出现该种情况的主要原因是教师对文言文没有进行透彻的自我理解，而是结合之前的教学经验以及相应的参考文献进行重点确定。该种情况对高中文言文教学产生的主要影响为教师与学生之间的配合出现衔接问题，学生探究思索以及小组分析所花费的时间增加，课堂教学的重点以及核心无法得到正确引导，特定篇章的文言文教学的目的无法得到实现。

以苏洵的《六国论》为例进行探究。教师在教学过程中给予的引导主题为借古讽今。学生在自我思索以及相互探究过程中会出现分歧：是借助春秋战国时期的六国不相互帮助，着眼于自我的眼前利益，而导致秦灭六国，来指出现今北宋不讲求合作；还是借助春秋战国时期的六国没有抗争到底，采取割地求和，而导致秦灭六国，来指出现今北宋的战斗意识薄弱，甚至于对“今”的理解也不尽相同。这导致课堂的讨论进度缓慢，结果不尽如人意。造成这种教学误区的原因是教师对文本没有进行深入探究，确立的重点较为模糊，无法将讨论中心进行深入引导，从而导致课堂教学的效果不佳。

2.引导方式单一

高中文言文引导教学引导方式单一，这一直是引导教学发展的最大障碍。具体体现为教师采取的引导方式是在开课时提供讨论主题，让学生谈论给出一个结论，根据结论对课程进行总结，进一步引导，该种课堂形式长期进展也会使得学生失去积极性，教师失去教学热情，千篇一律的引导方式会大大降低教学效果以及教学作用。

以苏轼的《赤壁赋》为例：教师通过对《赤壁赋》的全面分析、详细了解，进而确定引导重点是文章的情感线路；学生通过对每一段的讨论能够实际的了解到文章的感情线路变化为“欢乐至悲凉——悲凉至消极——消极至解脱——最后至超然物外”；教师再进行相应的总结，让学生理解赤壁赋的表达手法、写作技巧等。该种方式不能够让学生进一步深入了解赤壁赋的核心内容，苏轼写作赤壁赋的用意等，同时学生对于赤壁赋的印象也并不深刻。

四、高中语文文言文的引导教学探究

1.引导重点突出

高中语文文言文采取引导教学模式开展教学、提升教学质量以及全面凸显引导教学作用的一个方式是确定引导重点。引导重点也是引导核心，即文言文主要表达的意思，作者所寄托的情感。同时需要结合时代背景以及作者经历，在课堂教学过程中教师需要牢牢把握这一方向，确定学生探究的重点，对于出现的探究分歧以及出现的探究偏差现象，需要及时引导回来，这样能够将课堂时间最大化利用，也能够让学生对特定文言文的具体内涵有一个深刻的正确的印象。［5］

以李密的《陈情表》为例进行分析，确定《陈情表》的核心为李密对于祖母抚养之恩的深刻铭记，同时对此想要报答的深切愿望。学生在探究过程中容易偏向李密对于朝廷的知遇之恩，甚至于偏向对朝廷过于频繁催赴命的抱怨，教师在此过程中需要向学生阐述当时的具体情况，以及当时李密写陈情表的背景，让学生调整谈论的方向，同时能够让学生对《陈情表》理解的更为透彻。

2.引导方式多样化

高中文言文引导教学发展的一个主要方向为引导方式多样化，引导方式多样化主要为学生的讨论方式多样化、教师的引导方式多样化、课堂教学模式多样化。具体方式为小组式合作讨论、小组式对抗讨论、师生合作讨论、学生引导谈论、师生对抗赛、学生对抗赛、抢答等形式，让学生与教师的合作以及交流得到较大程度的提升，学生学习的积极性以及自主学习的能力得到最大程度的锻炼。［6］

以王羲之的《兰亭集序》、《孟子》中的《寡人之于国也》为例进行分析，小组合作讨论是以其中一篇为中心，各组之间分配任务进行学习，小组对抗讨论是小组选择其中一个主题进行讨论，教师给予引导方向，根据探讨结果教师给出评价，学生引导谈论是特定学生通过资料查询，确定核心内容，提出引导中心，让其他学生进行谈论，师生对抗赛是在文言文学习达到一定程度之后，由学生推选几名学生和教师进行陌生文言文学习比赛。

以韩愈《师说》为例进行分析，在教师初步讲求师说的主要内容：求学不看地位、不看年龄、不看出生，只看能否赋予你所不具备的知识。在此之后教师进行抢答比赛设置，让学生按位置分小组，根据抢答的分数定输赢，设置的强大题目可为“愚者，乃择鱼，而非择渔。对否？”“木匠教授择木之法，其属于师说中的哪类人？”等。这样既能够让学生调动全部思维进行考虑，也能够让学生自主的结合文章进行分析，简化教学的步骤，提升教学的质量。

［1］王建梅.浅谈文言文教学中工具性和人文性的统一［J］.语数外学习（高中语文教学）,2014（6）.

［2］章文荣.苏教版高中文言文教学人文性实施现状及策略研究——以丽水市农村高中为例［D］.上海：华东师范大学,2009.

［3］彭云.放手才是硬道理——例谈新课改下的高中文言文教学［J］.中国科教创新导刊,2012（30）.

［4］陆振球.例谈高中文言文鉴赏教学及应试技巧［J］.语数外学习（高中语文教学）,2014（4）.

［5］田红艳.“读懂”与“读通”并重--例谈文言教学的有效性［C］. //北京市高中新课程“文言文教学实效性研讨会”论文集.2011: 50-54.

（责任编辑：石修银）