中学语文“先学后教、导学互助”课堂教学模式的实践

郑师恩

（长乐市朝阳中学，福建长乐350200）

中学语文“先学后教、导学互助”课堂教学模式的实践

郑师恩

（长乐市朝阳中学，福建长乐350200）

中学语文“先学后教、导学互助”课堂教学模式通过课堂语文教师的诱导、指导和学生的合作学习、有效训练，以实现语文课堂教学效益的最大化，主要包含自学、互学、导学、展学和固学等方面环节，以充分调动了学生语文学习的主动性、积极性和创造性。

先学后教；导学；互助

罗杰斯人本主义等心理学家认为人的潜能是自我实现的，而不是教育的作用使然，他们强调教学的目标在于促进学生自主学习，而并非教师以填鸭式的强迫学生无助地、顺从地学习。［1］建构主义理论的代表人物之一皮亚杰也强调，课堂教学要以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构。［2］所谓中学语文“先学后教、导学互助”就是要在学生充分预习课文的基础上，利用语文导学案，通过课堂语文教师的诱导、指导和学生的合作学习、有效训练，激发学生自主学习的潜能，落实课堂以学生为主体的理念，以实现语文课堂教学效益的最大化，其课堂教学模式一般包括“明确目标，激情导入”“先学后教，学案导学”“互助互动，质疑问难”“汇报展示，点拨评价”“达标检测，巩固迁移”等环节，即包含自学、互学、导学、展学和固学等方面内容。

一、明确目标，激情导入

明确每节语文课的学习目标，让学生初步了解每一节语文课的学习任务和要求（可借助媒体手段展示出来），如投射《背影》一课的三维目标并进行讨论，让学生在课前就明了本节语文课的学习目标和学习重难点，为实现语文课堂的有效学习奠定基础。同时，语文教师为了要充分激发学生课堂学习的兴趣，调动学生学习的积极性，就必须设计好课堂导入环节，而情境设置、激情导入是教授新课前最好的导学形式之一，其主要表现方式可以通过讲故事、唱歌曲、读诗词、说案例、播录像、做游戏等来设置教学情境。创设情境、激情导入的作用是为了快速吸引学生课堂注意力，激发学生语文课堂学习的兴趣，让学生对本节课所学的内容有所触动，情感上有所感动，心灵上有所震动，进而让学生产生浓厚的学习欲望，并带着相关的问题、带着理性的思考迅速进入到每一节新课的学习氛围中。

二、先学后教，学案导学

语文教师依据导学案，明确指令后让学生进行自主学习，即学生先独自静心自学，认真思考，理解语文教材相关内容，再对自己解决不了的或拿不准的问题通过小组同伴合作互助来予以解决，确实解决不了的再由小组长汇总做好记录，举手询问教师或提交班级解决。这样让学生带着明确的任务当堂限时学习，能够培养学生独立看书思考的能力，减少对教师的依赖性，从而使自主学习落实到实处。

在这一阶段，语文教师主要任务是走下讲台巡视检查，通过对学生的察言观色，及时掌握学生的自学动态，解答学生遇到的疑难，记录学习小组在合作探究中所遇到的普遍问题。同时语文教师在巡查中可以及时督查每个学生自主学习的效果，并及时表扬激励自学速度快、效果好的学生，还可以重点巡查指导中下层面的学生，尤其是要帮助指导后进生端正自学态度、及时完成学习任务。

三、互助互动，质疑问难

建立语文学习小组，每个合作探究学习小组一般由学习程度不一的4—6人组成，并指定一名学习成绩好、协调能力强的同学担任小组长，也可以是经小组成员民主推选来选出。这样让“优秀生”“中等生”与“学困生”搭配在一起，并结成帮扶对子，让会的学生教不会的学生，成为学习共同体和朋友，必然大大减轻语文教师的工作量，同时提升学生特别是“学困生”学习的效率。因为对于自主学习中不能解决的或新发现的问题，可以首先通过学习小组在集体互助探讨中来解决，小组解决不了的，再汇总提交班级解决。如此，在互助合作学习的过程中，每个学习成员都懂得自身与对方的优点和不足，这样互动互助的过程，既展示了自我，又欣赏了别人，优势互补，实现双赢，最大限度地发挥了合作学习、生生互动的作用。在互助互动的过程中，小组成员之间的质疑和问难，也会促使每一个成员的思维向深度发展，使其思维的火花在碰撞和冲突中达成共识。在这一过程中，小组长要充分发挥组织、协调和收集、汇总的作用，小组成员要认真倾听，踊跃发言。这样，不但解决了“学困生”学习上的困难，也能促进“优秀生”自我价值的实现和综合能力的提升，达到了“兵”教“兵”“一帮一”目的，让班级里的每位中下层面的学生都受到比较全面的关注和有效的指导。

在这一环节里，语文教师的主要任务还是观察、指导、答疑、督促和记录，为后面有效讲解、评价和反馈提供第一手的资料。

四、汇报展示，点拨评价

各学习小组在小组长组织下，对所探究的需要深度思考的问题（可以是学生发现的或小组所无法解决的共性问题和疑问，也可以是教师设计或当堂生成的），在语文教师引导下展示于全班同学面前，可以让各学习小组推荐一名成员主讲，其余成员补充发言；也可以指定小组长总结汇报，还可以让小组中下层面的学生用板演或口答的形式对所学知识进行现场操作，其他同学则认真聆听他们的回答或观看他们的展学，随时准备纠正错误。倘若这些学生做对了，应该说班上绝大多数学生都会了，就不要教师再细说了；倘若后进生做错了，语文教师则可以引导中等偏上或优秀的学生分析，讲清错误的原因，并引导更正、归纳。这样做不仅对后进生有帮助，同时中上层面的学生通过这种展学过程，能够充分展示了自己各个方面的才能，同时对知识的理解也更加深刻了。

在展学过程中，语文教师更多地充当协调员、导演或听众的角色，在所有展示结束后，再做简洁准确的点拨归纳或客观评价。

五、达标检测，巩固迁移

以上环节完成后，语文教师要根据本节课的重点、难点、易错点、易混点和提升点，设计几道分层次的练习，让学生当堂训练，以检测学生对本节课学习的效果和知识迁移的能力。如笔者在教学《背影》中的课堂练习是这样设计的：1.文中四次出现“背影”，请你在“背影”前加上一个动词，以便理解四处“背影”的不同含义；这四次出现“背影”，作者重点刻画的是哪一次？2.作者选择“背影”这样的角度来命题立意，并用它来组织材料、结构成文有哪些好处呢？3.父母对子女的爱是多方面的，而且大都在日常细微的事情上十分自然地流露出来。联系自己的生活，用自己的真实体验，选用生活琐事来表述父爱或母爱。

教师出示问题后，应鼓励学生积极参与，引导学生自由讨论或动笔作答，特别是要尽量把发言机会给平时发言较少的同学。期间语文教师主要是巡回检查学生的作答情况，发现学生易出错的地方，进行针对性地点拨指导，然后集中发言，教师择优肯定、适当补充。教师可以选择几份有代表性的练习在视频展示台放映，通过讲评和反馈来实现训练的最佳效果。为了进一步巩固课堂教学效果，语文教师同时可以适当精选一些课后分层作业加以巩固提升，这一固学环节最好需要一本由学校组织各年级学科骨干教师编写的语文校本练习。

中学语文“先学后教、导学互助”课堂教学模式十分强调语文导学案的编写，特别是新课程改革实施以来，许多语文教师都试图摆脱传统教学方式的束缚，希望能建构起适合自己个性特征的新课程教学理念和模式，而导学案正是一种有效指导学生主动参与自主学习、合作探究的学习方案,是打造高效语文课堂的有效载体。［3］它彻底改变了传统的学生学习行为和教师教学行为。一方面强化了学生在语文课堂教学中的主体作用，优化了学生学习方式，让学生会学、善学、乐学，充分调动了学生学习的主动性、积极性和创造性。另一方面强化了语文教师的主导作用，促使语文教师在语文学习过程中真正起到了引导者和辅助者的作用，既扩大了语文课堂容量琠又落实到学生笔头训练能力，实现“轻负高质”的效果。

其次要充分发挥学习小组成员特别是小组长（小先生）的作用，组内成员之间要有明确的分工，并制定以些内部规则和成员之间相互评价的原则和标准。同时语文教师要指导各个小组长确定各相关帮扶对象，研究帮扶措施，实施帮扶计划等。有时为了帮扶后进生的需要，组内可以自行调整座位。小组自治管理，自主探究的过程，不仅解放了学生的头脑，开发了学生潜能，培养了学生自主独立意识和民主观念，而且通过互助学习、互动交流，提高了语文课堂教与学的有效性并实现了双赢。

总之，中学语文“先学后教、导学互助”课堂教学模式的实践，优化了课堂教学流程，让语文教师从语文课堂教学中获取一种生命体验和职业幸福感；建立了科学合理、特色鲜明、便于操作的高效语文课堂教学新模式，提升了语文课堂教学的有效性，提高了学校的整体师资水平和教育科研能力。

［1］〔美〕罗杰斯.论人的成长［M］.石孟磊,译.北京：世界图书出版公司，2015.

［2］〔瑞士〕皮亚杰.皮亚杰教育论著选［M］.卢浚，选译.北京：人民教育出版社，1990.

［3］吴春燕.初中语文“导学案”教学中的分层教学初探［J］.教学月刊（中学版下）.2011（6）.

（责任编辑：石修银）