把握试题特点夯实阅读基础——试析2016福建中考记叙文阅读命制特点及对策

张昌伟

（将乐县第四中学，福建将乐353300）

把握试题特点夯实阅读基础
——试析2016福建中考记叙文阅读命制特点及对策

张昌伟

（将乐县第四中学，福建将乐353300）

研读福建各地市考卷中的记叙文阅读题，考察的内容基本上可以分为三个板块：通过整体感知，梳理文章内容；精读文章内容，揣摩言语形式；领会作者意图，挖掘文本内涵。试卷的命制既检验学生的基础，又彰显一定的人文性。把握试卷的命制特点，以考试倒逼教学的改进，就可以在阅读教学中采取更为有利的对策，更好地抓好日常的语文训练，夯实基础。从而提高记叙类文本阅读教学的有效性。

中考阅读；命制特点；对策

中考的命题对初中教学影响至深，以考试倒逼教学的改进，过去是、现在是、将来仍是绕不开的课题。如果能够把握试卷一定的命制特点，对处理教学也会有许多帮助。仔细研读2016福建各地市考卷中的记叙文阅读题，探讨命题规律，以期改进未来的记叙类文本阅读教学。

《2016年福建省初中学业语文考试大纲》(以下简称《省考纲》）指出：在阅读考察中，不要以技术操作的测试来代替学生自主的体验和感悟，要了解学生的阅读能力发展状况。遵循这样的规律，考察的内容基本上可以分为三个板块。

一、通过整体感知，梳理文章内容

从2016福建各地市的试卷可以看到，对文章的整体把握是很主要的一种考察形式，可以衡量学生感知、筛选、概括、提炼的能力。［1］例如三明卷的《我们在蓝色海上飘》第19小题：“通读全文，梳理我与方小舒的交往过程，根据提示，完成下面表格。”就是通过情节，梳理事件和人物的情感态度的变化过程。厦门卷的《断头树也有春天》第13题：“文章①②两段详细写了山毛榉树，而全文的主角却是‘幸存者’。请结合全文，从内容和结构两方面，简述第①②段的作用。”这是通过对全文的内容与结构的把握，明确段落的作用。其他地市卷也大体在前一两题考察这项内容。当然形式还有其他的变化，考察目的却都是一样的。

根据以上试卷命制特点，可以采取这样的教学对策。

1.切实训练整体把握文本内容的能力。抓好阅读训练，逐步从浏览到默读到速读，落实到每一篇课文中去。人教版七上第二单元提示就对默读有要求：“不出声，不动唇，不指读，不回读，一气呵成的贯通全文。”如课文《我的老师》《王几何》等就可以先训练默读，以促进学生养成快速把握文章整体内容的能力。读后可以给学生一定的模式训练。简单概括：什么人（什么地方）+做什么（发生什么）。《桃花源记》就可以概括为渔人进出桃源的经过。详细概括时间地点人物（可筛选）+事件的起因经过结果，这样学生就可以依据模式边读边找要素训练，快速把握文本内容。

2.学会找关键信息概括。怎样训练学生抓住主要信息呢？先确定文章是写人叙事还是写景状物，然后分段看内容，最后汇总收集信息。例如人教版七下第五单元：《伟大的悲剧》确定以事件为内容，分段发现内容在叙述斯科特一行回归过程中的表现，然后抓住时间变化的信息概括；《登上地球之巅》确定以登山事件为内容，分段读出每一段路程的艰难，再抓住地点变化的信息概括；《真正的英雄》确定悼念为航天事业献身的英雄，分段再看出对七个人物分别的赞颂，然后抓住这些鲜活的人物信息概括……这样，由分到总，对阅读的整体把握会更快更准确。

3.要注重课外的阅读拓展。在完成一篇课内阅读的分析后，最好能用一些同类型的课外文章来做阅读对比。胡适的《我的母亲》与毕淑敏的《孩子，我为什么打你》对比训练整体内容的概括，史铁生《秋天的怀念》可以与他的另一篇《合欢树》对比整体感受对母亲的深厚感情。多读多思，也能更好的形成对文本的快速感知。

二、精读文章内容，揣摩言语形式

《省考纲》指明：要从“形象、情感、语言”等方面考察学生初步鉴赏文学作品的水平。探究题目的是一种重要的考察形式。如漳州卷《给人生加一道花的篱笆》第15题“请概括选文题目‘给人生加一道花的篱笆’的两层含义”。三明卷第21题“文章以‘我们在蓝色海上飘’为题有哪些妙处”。这些题目从揣摩文章的标题入手，考察学生对内容的体会，对文章线索的把握，对深层情感的理解。以小见大，是基本的考察形式。

对词语、句子的感悟也是主要的考察形式。福州卷的第18题“结合语境，按要求完成下面题目：（1）从修辞的角度，品析第⑤段画线的句子”。泉州卷的第14题则直接是三题品析语言的题目。由此可见，言语的辨析在语文中的重要地位，是不可以替代的。

其他的还有结合文章内容分析人物的的形式，体会表达方式，写作技巧的的揣摩。如福州卷第19题“人无完人，每个人都有自己的优点和缺点。请用一分为二的观点概括评价文中的中年妇女”。三明卷第22题“文章在刻画方小舒这个形象时，突出了他的那些性格特征？请简要分析”。这些题目的设置紧密结合文本，要深入文章，对人物言语细致揣摩，才能答的更为细致。

根据以上试卷命制特点，可以采取这样的教学对策：

1.阅读训练要循序渐进。探究阅读的言语形式要贯穿在整个教学中，螺旋式反复递进，达到阅读训练目的。一般七年级训练朗读到揣摩语言，八年级在此基础上从收集信息到质疑索解进行训练，九年级以综合答题训练为主。这个过程可以分阶段分单元分课文训练，一课一得。例如七年级《春》可以以揣摩文章中的比喻为主，［1］八年级《苏州园林》就可以推敲一下说明+观感的语段结构模式，［2］九年级《孔乙己》则可以从“手”的描写入手，通过答题训练，从“手”的描写到用途到悲剧根源，唤醒学生的思考，关注语文的基本。

2.阅读训练要注重规范。规范化指的是在语文教学中需要遵循的教学准则，重在合乎要求，又尊重个性差异。如默读的基本步骤：辨字——注音——疏句。既要学生读的清晰，注意停顿，不增减，不改动，又不能读死。如《荷叶母亲》可以分层朗读：用“舒缓的语气”朗读，用“母爱的温柔”来朗读，用“童心的感激”来读。逐步把学生引入诗情之中。［2］当然还有批注的规范，回答问题的规范，书写的规范，质疑的规范……这些都要在平时的阅读教学中就要注重训练。才能在不同的考试中展现扎实的基本功。

3.阅读训练要养成习惯。叶圣陶先生说：“阅读和写作的知识必须化为习惯，在不知不觉之间受用它，那才是真正的受用。”［3］言语形式的养成必须通过长时间的阅读时间来完成，所以要练成良好的阅读习惯是非常重要的。例如诵读的习惯，作批注评点的习惯，揣摩语言的习惯，联系上下文的语言环境理解内容的习惯等等。这些都是在教学文章是必不可少的训练内容。不断反复，扎实基础，循序渐进，终会有收获。

三、领会作者意图，挖掘文本内涵

《省考纲》提到要关注学生在语文学习过程中的感悟、体验。从各地市卷来看，最后一题的拓展大部分落在了主题和情感的延伸，题型却各有特点。漳州卷第17题“文中所写的三个小故事让人感动，你身边一定也有类似的人和事，请描述出来与大家分享”，以说故事的形式来延续对主题的思考。三明卷的第23题则链接高考题型，采用了选择题的形式“下面对文章主旨的理解，不恰当的一项是”。从而让学生更全面的去思考文章的内涵，明显略高一筹。今后的拓展题也许会更倾向这样的全面思考。

根据以上试卷命制特点，可以采取这样的教学对策：

1.准确把握文本主题。文本主题应该就是文章的灵魂，是作者想要表达的内涵。教学时就要训练学生思考——作者为什么写这篇文章？带着问题去阅读，从题目找答案，从人物找答案，从抒情议论句去找答案，看作者的写作目的。

2.多角度的思考内涵。这是学生个性化阅读的表现。由于阅读主体头脑中的信息理解有所差异，即使阅读同一篇文章，也会产生多角度解读，即个性化理解。教学中应该从最基本的练起：从正反两方面思考，从不同人物身上思考，从不同结果去思考……反复训练学生的思维，当然要注意引导，还可更深入的进行探讨。

3.文本内涵的迁移。陶行知说：“教育要通过生活才能发出力量而成为真正的教育。”［4］教学中，把言语放入生活中去感受，语文才是富有生命力的。一般在课后练习都会有一道联系生活的训练，这个可以结合运用。另外，可以适当布置一些小练笔，写感受，书真情。读写结合，才能更好的学以致用。

从整体上看，今后语文考察的总体方向应该不会有太大的变化，至少语文味不应该失去。从生活中来，到实践中去。只要做好日常的语文训练，夯实基础。让教学行走于言语和生活之间，一定会更贴合学生的实际。

［1］刘菊春.我从课中来［M］.福州：福建教育出版社,2015.

［2］余映潮.这样教语文［M］.北京：教育科学出版社,2012.

［3］叶圣陶.文章例话［M］.沈阳：辽宁教育出版社,2005.

［4］陶行知.陶行知文集［M］.南京：江苏教育出版社,2008.

（责任编辑：石修银）