例谈Fun time 教学的有效策略

华 彬

译林新版《英语》(三起)中Fun time板块的编写主旨是要通过趣味性、互动性较强的游戏等活动，帮助学生操练并掌握本单元所学单词、句型和日常交际用语 (何锋语，2012.9)。但笔者在实际的听课观察中发现，有些教师在实际操作过程中，存在这样的现象：一是过于游戏化，注重形式而忽略语言操练的本质；二是过于重视语言句型操练，让教学变得枯燥乏味，失去了教材设计的意义。如何利用好这个板块，让学生Fun起来，同时让他们学得更有效，笔者做了一些探索。

一、Fun time的灵活整合，让操练更丰富

教材是一个整体，每一个板块既是独立的，也是相辅相成的。教学中，教师应注重板块间的整合，让Fun time在适当的时机进行游戏操练，实现其价值。

例如：五（上）Unit 6 My efriend Fun time板块的主要操练句型为“Does he/she...?Yes,he/she does.No,he/she doesn’t.”，但这个板块只出现了一个游戏形式和需要操练的句型，并没有实质性的内容，如果让学生漫无边际地猜，既没有目的性，也浪费时间。因此，在让学生进行该游戏之前，教师需要适当做些铺垫。例如可以和Check out中的Write and say（该板块要求能初步运用本课所学的词汇和句型对自己的朋友或者网友进行全面的介绍）相结合。

（图一）

具体步骤：

1.在实际教学中发现，大部分学生是没有笔友的。为了让教学情境更具真实性，可由教师提供给学生笔友的信息。教师可以把学生分成四人小组，先给每个学生一封笔友的信：

Letter 1.Hello，my name is Linda.I live in Canada.I’m eleven years old.I speak English.I like swimming.I swim well.

Letter 2.Hello，my name is Nancy.I live in Australia.I’m eleven years old.I speak English and Chinese.I like playing football.I also like swimming.

Letter 3.Hello，my name is Peter.I live in the UK.I’m eleven years old. I speak English.I like running.I like playing football,too.

Letter 4.Hello，my name is Tom.I live in the UK.I’m eleven years old.I speak English and Chinese.I like skating and running.I skate well.

然后，请每个学生阅读自己笔友的信息，并做出记录。

2.教师把这四张信息卡打乱后，让学生猜哪个是小组内某人的笔友。

如：A的笔友是Tom，小组内学生可以这样猜。

B：Is it a girl/boy?

A:No./Yes.

C:Does he speak English/Chinese?

A:Yes,he does.

D:Does he like running/playing football?

A:Yes,he does./No,he doesn’t.

B,C&D:It’s Tom.

A:You’re right.

3.最后，由A同学介绍自己的笔友。

如：Tom is my e-friend.He lives in the UK.He is eleven years old.He speaksEnglish and Chinese.He likes skating and running.He skates well.

这样的游戏过程，让学生操练句型“ Does he/she...?Yes,he/she does./No,he/she doesn’t.”时饶有兴趣，也培养了他们的逻辑推理能力和合作能力。

二、Fun time的适当修改，让操练有趣味

《新课标》指出，教师在使用教材时可以创造性地开发和利用现实生活中的英语学习资源。而译林新版《英语》的Fun time板块只是给出了一个建议性的单元主要句型的游戏操练形式，有的可操作性和趣味性都不强。因此，教师可在教学中根据学生实际情况适当做出一些调整。

例如：五 (上)Unit 7 At weekends Fun time板块主要操练本单元的句型“What does he/shedoatweekends?He/she always/usually/often/sometimes...What do they do at weekends?They always/usually/often/sometimes...”，而这四个频率副词在图片中体现得却不明显（如图二）。而且同桌两人在操练时，如果只是按图以掷骰子的方式走棋，会发现他们很快就能走完全程，而且操练到的图片较少。为了让这张图能更好地被利用，教学时可以在原图上做一些拓展，让图片更丰满，学生操练时也可以更充分。教学时，在每张图片上添加几个五角星（五星代表always，四星代表usually，三星代表often，两星代表sometimes）。另外，我还在图片上添加了符号表示前进一格，表示前进两格，表示倒退一格，表示回到起点，表示停留一次（如图三）。

（图二）

（图三）

具体步骤：

B：What does he/she do at weekends?

A:He/She(☆☆ )sometimes...

A：What does he/she do at weekends?

B：He/She(☆☆☆)often...

3.以此轮流，看谁先到终点，谁就是胜利者。

通过修改游戏图的形式，不仅提高了游戏的趣味性，同时让句型操练更充分，学生在愉悦的氛围中自主练习，实现了寓教于乐的目的。

三、Fun time的形式改编，让操练变优化

《新课标》指出，要根据教学目标、学生的需要以及客观条件，积极和有创造性地探索有效的教学方法。对译林新版《英语》中Fun time板块的有些操练形式，我们也可以根据实际需求适当进行改变，让操练更有趣、更贴近学生生活。

例如：五（上）Unit 5 What do they do?Fun time板块主要操练本单元的句型“What does...do?He/She is a...He/She...”，其中询问职业是本单元的重点。

细细研究教材，你会发现这八个人物和课文人物毫无关系，同时这几个人是第一次出现，在后面的教材中也没有这些人物。教学中发现，如果仅仅参照教材游戏形式，学生在进行问答时并没有产生共鸣，他们只是在机械操练。为此，我们可以考虑换一种游戏方式激发他们的参与热情和学习兴趣，让其能更积极地投入学习。根据教材内容,我做了如下设计:

1.让学生自己设计一些有关职业单词的图片。

2.创设十五年后的情境，图片中的人物改用小组学生的照片。在操练时，可以让学生根据同学的姓氏改成：Mr./Mrs/Miss ____.

A:(抽取学生B的照片,问学生C)What does Mr./Mrs/Miss ____do?

B:抽取一张职业卡片，并演一演，让学生C猜。

C：He’s/She’s a...He/She...

3.反馈。

T：（问某个组的学生）What do you do in this game?/What does ____do?

S:I’m a...I.../He/she is...

如果发现组内学生抽到一样的职业，可以追问：What do you/they do?还可以引导学生回答：We’re/They’re...We/They...

这个活动在教材基础上改变了游戏形式，让它更具趣味性。另外，不仅操练了Fun time板块要求掌握的重点句型，同时也把本单元的另一个重点句型“What do you do?I’m/We’re...I/We...”也容纳了进来，还拓展了“What do they do?They’re...They...”让语言操练更加丰满，句型结构的把握更加具体完整。整个教学过程在游戏中完成，让学生学得轻松，学得愉快。

四、Fun time的拓展延伸，让操练近生活

学英语的目的就是要让学生学会用英语做事。Fun time板块以不同形式，让学生在游戏活动中操练单元重点句型，激发学生兴趣，让他们在玩中学、学中玩。教师可以利用这个活动形式，适当进行拓展延伸，让学生在不经意间学会将句型用于生活。

例如：五（上）Unit 1 Goldilocks and the three bears Fun time板块主要让学生会用“There be”句型描述某处有某样东西。

在教学中，我们可以设计这样的情境：

T:Let’s invite Goldilocks to our houses.What’s in the house?

T:Draw something in the house.Maybe you can draw some food and drinks on the table,or some toys for Goldilocks.

T:Who can come here to show your picture to us,and talk about it?

S:There is/are...in/on/under/beside/near/...

这个操练形式让学生能较好地将“There be”句型说完整，每个学生可以根据自己的绘画内容，发表不同的见解，教师也可从中发现问题并及时解决。但这样的活动，似乎还不能让学生Fun起来。为了能趁热打铁，教师又让学生出示了他们在课前给自己卧室拍的照片或画的简笔画，从而激发学生的好奇心。

T：Can you show your house to Goldilocks?（当学生碰到不会说的单词时，教师可以适当提醒）

S1:This is mybedroom.There is a softbed in the bedroom.There is a clock beside the bed.There’s a cap on the table.There are two pictures on the wall.

S2:This is mybedroom.There is a big bed in the bedroom.There is a bookcase and adesk.Therearesome books in the bookcase.There is a computer on the desk.There is a chair beside the desk.

学生争先恐后地拿着自己的照片或图画上台向同学介绍，大家也都睁大了眼睛，想要好好看看这些同学的卧室环境。当然，有些学生是没有独立卧室的。为了不让他们难堪，教师也可以让他们画出自己理想中的卧室，以便在课堂上人人都能积极参与。

教材中的图片考虑到学生的知识水平，要求比较简单，但仅仅那样操练，就失去了语言学习的真正目的。课堂中适当进行活动延伸，可让学生能更好地体会句子的用法，能更好地让语言为生活服务。

总之，Fun time板块的设计是要体现出Fun，让学生学而乐、乐而学。在设计教学活动时要有趣味性，开展多样的教学形式，充分调动学生的积极性。整个游戏活动过程要遵循以学生为主体，由学生自主参与其中，教师只是一个引领者。针对学生的个体差异，在设计活动时，还要有层次性，满足不同层次学生的需求，让整个活动真正有效。这样，让学生在体验快乐学习的同时，轻松愉快地达成自己的学习目标。