基于任务单的小学英语“翻转”复习模式的应用探究——以译林新版《英语》五（上）Unit 5-7“翻转”复习教学为例

丁海英

一、概念界定

（一）任务单

任务单是一种基于“先学后教”的翻转理念引领下的课堂教学方法，它是帮助学生实现课前自主学习的重要载体，也是帮助学生课堂合作学习的重要依据。任务单是由教师通过集体备课，在学情分析的基础上，依据教材内容和学生的“最近发展区”，围绕既定学习目标，从多个维度精心设计的学习任务提纲。任务单通常由三个部分组成：（1）围绕内容维度的基础性任务；（2）围绕语用维度的实践性的任务；（3）围绕文化维度和难点问题的拓展性任务。小学高年级学生适用任务单开展英语复习。

（二）翻转课堂

“翻转课堂”源于美国的“Flipped Classroom”，是指重新调整课内与课外的教学模式。传统课堂是课堂上教师讲授，课后学生通过练习消化；而翻转课堂则以学生为主体翻转过来，其模式是课前学生自主学习，课堂上教师引导学生内化知识（赵宇，2016）。

（三）翻转复习

“翻转复习”就是教师借助任务单将课堂部分学习内容前置，让学生在课前完成自主学习，将基于任务单的前置性学习内容以及学生自主学习过程存在的共性问题和疑难问题迁移到课堂复习过程中，让学生以小组协作学习的方式参与学习活动，深度构建知识，实现前置学习向内置学习的自然过渡，让复习有效发生。

二、基于任务单的“翻转”复习教学模式

笔者在概念理解的基础上设计出如下基于任务单的“翻转”复习教学模式的概念图：

基于任务单的“翻转”复习教学模式的解读：

课前教师围绕教材内容和学生具体学习需求，确定复习课的目标，依据复习目标制定复习任务单，学生依据任务单自主梳理知识，预先建构知识；课中教师则采用任务驱动法和协作法，让学生参与听、说、读、写等学习活动，合作建构知识；课后教师根据学生课堂学习情况，设计巩固和拓展作业，让学生在新的任务中内化运用所学语言知识，巩固课堂学习效果。

三、基于任务单的“翻转”复习教学模式的应用

本文以译林新版《英语》五年级上册Unit 5-7“翻转”复习教学为例，详细介绍了复习任务单的设计以及基于任务单的“翻转”复习教学模式的应用路径。

（一）任务单的设计

教师根据教材Unit 5-7单元教学内容，提炼出复习课的若干教学重点，鼓励学生勾选出心中的重难点问题，当然学生还可以生成自身的疑难问题。教师根据调研结果，获得学生对复习内容的实际学习需求，并以此为基础设计出复习任务单。复习任务单既包括对建构英语单元知识理解的基础性任务和培养学生语用能力的实践性任务，还包括检验学生自主学习结果的检测题。本课授课教师设计了如下的复习任务单：

（二）课前自主复习

课前学生依据任务单有针对性地对已学教材Unit 5—7三个单元基础知识开展自主整理复习，自主重构对已学基础知识的理解，并通过自我检测题了解自己对已学语言、语法等基础知识的掌握程度，检测自主学习的情况，从而在课前就能发现学习中存在的实际问题。

（三）课中合作建构

课中教师按照任务单的完成情况，获得学生的整体学习需求，针对学生自主复习过程中的共性问题、疑难问题，对复习课的学习目标、教学内容和方式进行调整，制订能够满足学生学习需求的复习课方案，引导学生在课堂上通过小组学习和协作学习等形式来完成对所学知识的理解和吸收。课中学生合作建构学习的路径如下：

Step 1.Pre-task

1.学生围绕name,hobbies,jobs,weekends,subjects等话题向教师自由提问。

2.学生根据信息卡，用第二人称介绍教师。

S:You’re Cherry.You’re...years old.

You have many hobbies.

You like....You...at weekends.

说明：本环节与任务单中第一、第三个任务对接，在复习课开始时构建开放的学习环境，让学生围绕name,hobbies,jobs,weekends,subjects等话题，运用Unit 5—7三个单元重要句型向教师自由提问，教师则以第一人称的方式向学生介绍自己，然后让学生根据信息卡整理教师个人信息，并巧妙引导学生以第二人称的方式介绍教师，形成小语段输出，为下文的第三人称单数的准确运用做好铺垫。

Step 2.While-task

While-task共有四个主要任务，首先引导学生分步完成前三个有趣的闯关任务，获取教师喜欢的“跑男”的信息，从而猜出教师喜欢的“跑男”是谁，接下来通过第四个任务引导学生谈论教师喜欢的“跑男”人物。具体步骤为：

Task 1.Cosplay（换装游戏）

1.学生观看视频“换装游戏”，运用句型：“What does he do?He’s a teacher/driver/doctor...”操练职业类名称。

2.任务完成，学生获取“跑男”第一张信息卡。

He is thirty-six years old.

He’s a singer and dancer.

说明：本环节主要与任务单中第一、第二个任务对接，通过换装游戏复习职业类单词和句型“What does he do?He’s a...”，为学生打造了趣味性的语言活动空间，激发了学生语言表达的欲望。

Task 2.Bingo（宾果游戏）

1.记一记，说一说（Remember and say）

闯关任务：多媒体呈现9幅图片，学生快速记忆图片内容和位置，并用所给句型“What does he do at weekends?He always/usually/often/sometimes...”同桌间展开对话，完成7幅图即闯关成功。

2.任务完成，学生获取“跑男”第二张信息卡。

At weekends,he always has a picnic.

He often goes shopping.

He sometimes flies a kite.

说明：本环节与任务单中第一、第三个任务对接，通过Bingo游戏为学生提供了趣味性的闯关任务，在完成闯关任务过程中放手让学生运用句型“What does he do at weekends?He usually/sometimes/always/often...”结对互问，既操练了重点句型以及第三人称单数的用法，又让学生有更多的机会“经历”学习的过程，让其在使用目标语言的过程中内化语言知识、生成语言技能。

Task 3.Tear the brand name（撕名牌）

1.选一选，谈一谈(Choose and talk)。

（1）多媒体呈现“Australia,China,the US,the UK”四个国家的国旗。

（2）学生小组合作，任选一个国家，谈论其文化内容。

（3）教师谈论澳大利亚文化内容做示范。

（4）学生小组展示。

2.任务完成，学生获取“跑男”第三张信息卡。

Hobbies:He likes singing and dancing.

Subjects:He likes English and maths.

说明：本环节与任务单中的第四个任务对接，创造性地将文化内容融入语言的复习运用之中，引导学生以小组合作学习的方式，深挖四个国家的文化内容，丰富了相关国家的文化积累，拓宽了学生的知识面。

Task 4.Talk,read and find

本环节学生在完成前面三个闯关任务的基础上，获取“跑男”的完整信息，并猜出教师最喜欢的“跑男”是邓超，从而自然进入关于“跑男”邓超的学习任务。

1.呈现邓超信息卡，学生小组合作自由谈论或介绍邓超。

2.学生阅读上面的小短文，重点观察画线部分的动词在形式上的变化，小组合作讨论动词第三人称单数的构成规则。

说明：本环节主要与任务单中第二个任务对接，教师呈现邓超个人信息卡，让学生根据信息卡，用完整的语句描述邓超，自然巧妙地连句成段，进行语段输出。在此基础上，引导学生观察、发现、归纳一般现在时动词第三人称单数的构成规则，巧妙地复习了语法知识，同时也促进了学生的理解和表达能力的进一步提高。

Step 3.Post-task

1.教师呈现“跑男”其他成员的照片和信息卡，学生小组合作谈论他们最喜欢的“跑男”成员。

2.学生以“My favourtie running man”为题，写一篇小短文，并汇报展示。

说明：本环节设计了思维力度很强的说和写的任务，让学生在新的语境中创造性地运用知识，从而促进新结构的建构，促进新的语言知识的生成，实现了知识与能力的生长。

Step 4.课后内化运用

教师应根据学生课堂实际学习情况设计不同层次的巩固性作业与拓展性作业课，学生在完成作业的过程中，创造性地内化运用所学知识，进一步夯实复习课效果。本节复习课设计了如下的课后作业：

本节课后布置了巩固性的自主检测题以及说与写的拓展性作业，有利于学生将课堂所学知识具化落实更高层次的实践任务中去。自主检测题的完成、信息卡的制作、短文写作与口头汇报作业，既巩固了所学知识，又训练了学生说和写的表达能力，让基于任务单的复习课真正实现前延后续、延伸学生学习的时间和空间。

四、基于任务单的“翻转”复习教学模式的价值

（一）清晰了复习课的目标

基于任务单的“翻转”复习课帮互助学生勾勒出一个明晰的复习框架，它不是简单地把复习内容设定为教学目标，而是在充分考虑学生对已有知识掌握的基础上，基于学生的学习需求，有针对性地确立教学目标，在此基础上，依据教学目标制定复习任务单。学生在课前依据任务单有序开展自主整理复习，使得自主复习更有方向性。课中依据学生对于任务单的完成情况，微调复习课目标，引导学生在新的任务情境中以合作学习的方式建构知识，使课堂复习内容更有针对性。

（二）丰富了复习课的形式

复习任务单是教师进行复习课教学的辅助手段，带来了复习课教学形式的变革，它翻转了教在前、学在后的课堂模式，从空间上拓展了学生的学习方式。基于任务单的“翻转”复习课还实现了“从学的角度，从学生的角度”设计课堂教学，它改变了学生在复习课前、课中和课后的学习方式，更改变了教师的教学方式，让复习课不再是传统的、单一的教师讲学生听的学习方式，而是以学生的自主学习、合作学习为主要方式，让学生成为学习的主体，丰富了复习课的形式。

（三）延伸了复习课的空间

任务单连接了学生的课前、课中和课后的学习活动，延伸了复习课的空间，使得学生的学习不再局限于课堂40分钟。教师在课前通过任务单将学习内容前置，让学生按照“任务单”自主学习。在课中让学生围绕“任务单”深度交流、合作建构学习内容，从内涵上丰富了学生的学习活动。课后将课中需要巩固的学习内容有目的地延伸到课外，设置巩固性和拓展性的作业，帮助学生内化巩固所学知识，强化复习效果。

（四）凸显了复习课的自主性

在基于任务单的“翻转”复习课上，教师由传统课堂上知识的传授者变成了学习的促进者和指导者。教师不再是课堂的主宰，课堂也不再是教师的一言堂，学生的主体地位在翻转课堂中得到充分的体现(张金磊等，2012)，他们成为整个学习过程的中心，不再是传统课堂上被动的知识接受者，而是通过高度参与学习活动完成真实任务的知识的主动建构者，这样的学习方式真正赋予了复习课自主的意义。