从一节研讨课谈学生问题意识的培养

鲍文琼

培养学生的问题意识能使学生主动发现问题、思考问题、解决问题，在这环环相扣的思维过程中，学生既是问题的发现者，同时也是问题的解决者，从而真正成为学习活动的主动参与者。在积极的思维过程中，不仅使学生的思维能力得到发展，而且使学生的意志品质也得到发展。以PEP《英语》六（上）Unit 4 I have a pen pal的第一课时 Let’s try&Let’s talk为例。

本课的课型为对话课，其话题是交笔友。主要句型如下：What’s his/her hobby?He/She likes...What are his/her hobbies?He/She likes...Does he/she live in...?Yes,he/she does.No,he/she doesn’t.其主要的新语言项目是谈论他人的业余爱好的英语表达以及通过提问获取笔友的相关信息。笔者在设计本课教学时充分考虑了如何在教学过程中培养学生的问题意识。

一、创设情境，使学生产生好奇

问题意识的形成有赖于学生的好奇心，教师可以通过创设恰当的问题情境，激发学生的好奇心，从而使学生产生提问的动力。

【教学片断1】

I’m a questioner.

T shows a picture of Peter（见图 1）.

T:Today I have a new friend for you.Look at him.I think you want to know him a lot.You mayask questions about him as many as you can.OK?

Ss:OK!

图1

分析与思考：本课教学的对话材料主要是围绕Peter这一新出现的人物形象展开的。教师充分利用学生对Peter的好奇心，营造了宽松、民主的教学氛围，利用Peter的图片将学生置于一定的情境之中，学生们对新的人物形象充满了好奇，有太多关于他的信息急切地想要获取。基于学生的这一心理期待，教师抛出了这一问题：I think you want to know this boy a lot,you may ask questions about him.旨在打开一个有关Peter的话匣子，诱发学生对Peter这一人物形象进行发问，与此同时使学生所有的疑惑、猜测和思考都聚焦在板书中处在花蕊位置的Peter身上，学生的思维是集中的、连续的，在这一过程中只有一条主线牵引着他们，因而学生的思维不会被其他的信息所干扰或打断，在他们的头脑中只会生成一个个有关Peter的问题。

二、搭建支架，使学生提出问题

要培养学生的问题意识，除了要让学生想问，还要让其会问。教师应当适时启发、点拨，教给学生发现问题和提出问题的方法。教师可以通过呈现图片、思维导图、配合文字说明、展现矛盾等方法辅助以指引学生提出问题。

【教学片断2】

T shows the flower which actually is a mind map on the Bb（见图 2）.

图2

T:You may begin your questions with these words.For example,what’s his name?

S1:Where is he from?

T:Is he from America?Maybe!

S2:How old is he?

T:Is he twelve years old,too?

S3:Who is he?

T:Good question!

S4:What’s he like?

T:Yes! I want to know that,too.

...

T:Can he play basketball?Can he...?

S1:Can he play the flute?

T:Maybe!

S2:Can he sing a Chinese song?

...

若教师针对Peter只单单给出“You may ask questions about him.”,这一指令则略显宽泛，让学生摸不着头脑、无从下手，于是教师切合实际地说：Youmaybeginyour questions with these words.与此同时教师在黑板上出示了一个带有疑问词的花瓣，花蕊的位置是Peter图像的花形，看似是一个花形的图片，实则是一张思维导图，以此掩盖思维导图的抽象和枯燥，由此引导学生可以“what,who,where,is”这些单词开头的问句进行提问，从而为学生很好地搭建了脚手架，使其能够顺藤摸瓜顺势提出一个个精彩纷呈、又令人遐想无限的问题。在实际教学过程中学生们也确实提出了许许多多以这些词开头的问句，包括：姓名、年龄、身高、国籍、性格和爱好等等，真可谓瓣瓣馨香、芳香四溢。此外，教师还考虑到要给学生的思维一定范围指向的同时，还要给学生自主发挥的机会，第五个花瓣上的省略号便是对学生最好的提示。提示学生除了以上四个单词开头的问句之外，还有更多的以其他疑问词开头的问句，如how，does,why等等，从而引导学生的思维在集中的基础上发散。例如，在以上的教学片断中，当学生的思维活跃到一定程度后而略显冷场的时候，教师适时抛出“Can he play basketball?”这一以can开头的问句，后半句“Can he...?”的延长和停顿是为给学生思考的机会，从而又引来了学生一连串的发问。所以说这个花形的思维导图是聚合思维和发散思维的结合体，旨在帮助学生的提问内容变得精彩纷呈。

三、问题“多多”，让学生分层解答

事实证明，学生对于自己提出的问题，更急于知道答案，更乐于探究。因而，鼓励、引导学生自己提出问题，然后再自己解决问题，会增强学生的求知欲望，刺激学生有目的地思考，使被动学习变为主动学习，从而使学生思维的火花在教学中尽情地绽放。

【教学片断3】

1.Listen and answer.

T:Wow! You have so manyquestionsaboutPeter.First listen and answer these two questions.

同时教师在PPT上出示以下两个问题：

Q1:What’s his name?

Q2:Who is he?

Ss:OK!（学生带着问题听Let’s try部分的对话）

After listening check the answers.

T:What’s his name?

Ss:Peter.

T:Who is Peter?

Ss:He is Oliver’s pen pal.

2.Listen and choose.

T: Now listen to the dialogue again and find more information about Peter.Please listen and choose the right answers.

同时教师在PPT呈现以下两个问题：

Q3:Where is he from?

A.He is from Australia.

B.He is from New Zealand.

Q4: Does he like basketball?

A.Yes,he does.

B.No,he doesn’t.

Ss:OK!（学生带着问题再听Let’s try部分的对话）

Then check the answers.

T:Where is Peter from?

Ss:He is from New Zealand.

T:Look atthe map!Where is New Zealand?

Ss:It’s near/opposite to/next to Australia.

T:New Zealand is very beautiful.Look!There are...

Ss:There are many farms in the country.

T:Now let’s go back to thequestions.Doeshe like basketball?

Ss:Yes,he does.

T:He likes basketball，so playing basketball is his hobby.

Teach the word“hobby”and the sentence “What’s his hobby?”.

3.Read and tick.

T:Peter is very active.He has many hobbies.What are his hobbies?Now let’s read another dialogue about Peter.You read and tick the answers in the form.

表格内容如下：

Ss:OK!（学生带着问题读Let’s talk部分的对话）

Then check the answer.

T:What are Peter’s hobbies?

Ss:He likes...

当学生对Peter的提问结束之后，教师选取了其中五个与本课教学有关的问题要求学生一一解答。就“What’s his name？”及“Who is he?”这两个稍简单的问题，让学生通过Listen and answer的形式完成；就“Where is he from?”和“Does he like basketball?”这两个稍难的问题，让学生通过Listen and choose的形式获取信息；对于学生来说最难的问题“What are his hobbies?”也是本课的新语言项目，则让学生通过Read and answer的形式完成。在分层解决问题的过程中，使学生的学习始终处于“最近发展区”，使绝大部分学生都能够“跳一跳，摘到桃子”，从而获得解答问题的成就感。此外，在这三个解答问题的活动中，学生所有的听读活动，以及伴随着听读活动产生的思维活动全都聚焦在Peter身上，学生们之前对Peter所提出的种种疑问一一得到了解答，因此这一解答的过程顺应了他们的心理需求，满足了他们的好奇心，也调动了他们的学习积极性。

问题是思维的源泉。在以上对话教学过程中，教师有效地培养了学生的问题意识，学生提出问题和解决问题的过程也是师生、生生间对话的过程。在这一过程中学生“在思考中对话，在对话中思考”，从而感受到了提出问题的快乐和解决问题的快感。