互助互动 共享共赢——“The top of...”展示活动案例设计与反思

赵 敏

一、设计意图

本活动设计依据深港版教材第十一册第四单元主要的复习内容，以及六年级学生的年龄特点，在学习、巩固形容词最高级英文表达方式的同时，为学生创设拓展知识面的分享展示活动。该活动的准备阶段，在课外为学生提供独立自主学习和相互探讨、交流的机会，在课上为学生预留充分表现和自我展示的空间。在互助互动合作活动中，激发学生使用英语表达的欲望，锻炼处理英文信息的能力，提升英语表达的自信心，培养语言的整体输出能力，增强对所学知识点的体验。在分享知识的学习交流中促进学科整合，培养学生的合作互助探究精神与多方面的学习能力，提高人文素养与综合运用能力。

二、案例说明

（一）活动主题

运用已学形容词最高级的英语知识来谈论、分享、共同学习自然、地理、人文、动物等百科常识，进行简单的英语表述。

（二）活动目标

1.语言知识目标

能用形容词最高级的正确表达来叙述各类常识、见闻中的人、事与物，拓展知识面，开阔视野。

2.语言技能目标

能用所学句型与简短的文字、语言表达，灵活运用所学与他人交流，在独立自主学习中增强自学意识。

3.情感态度目标

培养学生对百科知识的喜爱与兴趣，热爱生活，倾听他人的描述，欣赏他人的分享展示，并做出适当的回应，激励展示者投入活动的同时增强其自信心。

4.学习策略目标

通过小组合作互助式学习，共同完成学习任务。综合运用所学知识进行有效信息沟通的交际，突出交际的实用性。

5.文化意识目标

自主运用英语叙述事物，小组成员相互推动合作学习，展示学习成果时秩序井然、文明有礼。

（三）活动过程

1.准备阶段

（1）资料搜集

在学习了形容词最高级的表达后，教师布置自主作业：上网搜集或在书籍里寻找含有“世界之最”、“亚洲之最”、“中国之最”、“深圳之最”等英文表达的句子，“The Top of...”可以包括地理、自然、动植物、建筑等类别的常识。学生根据自己的学习能力独立完成，将英文句子摘录在练习本上。该作业要求全员参与，下图为学生独立完成的自主作业之一：

插图 1：学生作业“The Top of the World”十条英文表述

（2）组内合理分工

教师给予分工建议，各小组依据成员特点合理分工合作，填写下列表格，一式两份，由组长与教师分别保管，方便教师督促各组按顺序完成以下各项目活动。

活动项目与要求 项目负责人特点 合适人选确定将展示的文本（每类10 条以上“The Top of...”英文表达）善于整理资料，有一定的英语水平根据文本，草拟问题（上交文本，教师指导）有相当的英语水平，善于发现问题与提问制作、修改电子幻灯片（图文并茂，文字在36号以上，简洁大方）有一定的电脑操作能力，具备美术综合素质分享展示方式与正确的口语表达（安排成员上台分享展示的次序与内容）有组织能力，有一定的英语口语表达能力

（3）小组交流与统筹安排

第一次小组交流：互相查看小组成员练习本里记录的“……之最”，由本组优秀学生集合最多的正确表达，不确定的信息请教师指导；教师进行分类指引：将“……之最”分为“世界之最”、“亚洲之最”、“中国之最”、“深圳之最”与“其他（综合）”五大类，每组每类需准备10条以上英文表达的“……之最（The Top of...）”。

第二、三次小组交流：依据各小组的最强表达，确定选择参与“分享展示”的类别，每组在五大类中选一个类别，拟好展示的10条“The Top of...”的表达。小组上交文本初稿，教师协调安排小组之间重复出现的表达，小组再交流拟定增加其他不同的表述。组长安排确认制作电子演示文稿的人员与分享展示的顺序。

2.分享展示阶段

（1）展示方式一：课堂互动

①预约展示时间

在学习完有关形容词最高级的知识后，教师在每节课的Warming up环节里安排一个小组进行分享展示活动。各小组总负责人根据本组准备的进度，提前一天与教师预约分享展示活动的具体时间，并确认组员与班级电教管理员在上课前安装好电子演示文稿。

②分享展示流程

小组介绍组名与展示主题，如：Hello,everyone!We’re the group of“Superstars”.We’re going to talk about“The Top of Shenzhen”. 小组成员在三至五分钟内展示PPT并依次述说（如插图2）。小组分享成果展示完毕，根据所展示内容向聆听者提问，请同学以个人抢答或小组回答的方式予以回应，分享展示的小组成员按照正解进行评判。

插图 2：小组分享展示“The Top of Shenzhen”

（2）展示方式二：英语小报

小组成员合作完成一份A3英语小报，综合全组同学收集的材料，选择正确的英文表达，图文并茂，合成一张“The Top of the World/Asia/China/Guangdong/Shenzhen...”的知识集锦小报，手工绘制或电脑打印皆可。择优展览于课室内外的“作业园地”，供学生浏览与相互学习（如插图 3）。

插图3：左为电脑小报，右为手绘小报

（3）展示方式三：与家长分享

教师将学生英语小报作品拍成照片，录制小组在课堂上的展示过程，将图片、录像与学生制作的PPT放置于班级家长QQ群与微信群里共享。或是在家长开放日课程上，由分享展示活动完成出色的小组进行现场展示表演,还可以在家长会上择优展示学生的学习成果（如插图4）。

插图4：班级Q群共享文件，包括照片、PPT与录像

3.评价阶段

（1）课堂互动评价标准

分享展示评价内容。

（每项各占20%）

A（有4-5项完成情况好）

B（有3项完成情况较好）

C（有2项完成情况好）

分享展示评价内容（每项各占20%）A（有 4-5项完成情况好）B（有3项完成情况较好）C（有2项完成情况好）词句表达准确，提问明确语音、语调正确，发音清晰面向观众，神态大方自然，声音响亮与观众有互动交流展示内容有吸引力，能增长见识，PPT制作精美

小组课堂分享活动完成之后，教师展示上述评价标准，由全体聆听的同学参与评价展示活动完成的情况，以举手投票的方式对小组的分享展示表现进行团体等级评定。教师以大多数同学票选的结果为基础，结合该小组的自评，给予一个较民主的团体等级，并简单进行激励性评价。同时，教师也给座位上专心倾听、积极参与互动的学生以肯定与鼓励。

（2）文本作品评价

课室外展示的英语小报为内容充实、信息准确、书写工整、排版美观大方、色彩和谐等项均为评价较高的作品，其他小报则展示在课室内。择优公开展示与家长共同分享的学生范例作品。

三、效果反思

本分享展示活动的设计充分体现了《英语课程标准》下倡导的“让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务目标，感受成功”的理念，在互助学习中调动其更大的积极性，使学生在小组内互动交流，在班级展示的活动中感受、体验与分享，并学会在实践中运用所学语言、知识与技能去完成学习任务。

（一）在自主学习与互助互动中，锻炼处理信息的能力

在现代日常生活中，人们时时刻刻都在与信息打交道，每天面对这些扑面而来的“信息潮”，如何筛选有用的、真实的信息和垃圾信息、虚假消息，是现代人需要具备的能力。我认为，小学高年级学生在学习了五年多的英语知识后，应该开始锻炼自己处理英文信息的能力了。

寻找“……之最”的英语资料是一个自主完成的作业。自主完成作业能体现学生学习的自觉性，更能直接反映其学习态度与自学能力。学习能力较强的学生，多会选择上网或在课外书籍里搜寻相关学习资料并进行文本整合；学习能力处于“潜伏”状态的学生，通过在课本内翻找、摘录含有形容词最高级、属于百科常识性英文句子的过程，去感受自主学习的快乐。不同资料的获得途径，以各自的方式培养了学生独立自主学习的能力，但也给师生带来了思考：有的学生使用网上“翻译器”，输入中文后直接把英文翻译抄写下来，完全不辨别眼前的译文到底是正确还是错误，对网络信息有严重的依赖性；也有的学生摘录了书籍上一大段话，却还不能进入正题或词不达意。在分享展示的活动中，学生们也发现了有的小组搜集的信息已经过时，比如，“The highest building in the world is Taipei 101 Building”等等。

如何将分散的信息进行整合，删减错误与不合时宜的信息，这些都需要教师的适时引导与小组成员合作互助的提点。而对学生处理英文信息能力的锻炼，也只有在每位学生都完成了信息材料的收集、整理和加工，才能对问题的想法和意见进行实质性的交流。

（二）整合学科课程，小组探究合作，培养多方面能力

本分享活动的开展，有利于英语学科与其他学科的联系、渗透与整合。除了需要学生灵活地应用课内外所学英语知识，还需要使用信息处理、网络技术、电脑操作、排版、美学等多方面的知识与技能。在知识的综合运用当中，学生的语言表达能力、思维能力、交际能力、协调能力、审美情趣、动手能力、自学能力都得到了锻炼。在这个独立学习、小组合作、分享展示活动的全过程里，既让学生动口、动手、动脑，又培养了其交流互助、团体合作的精神。在学生分享展示制作的PPT与英语小报中，我看到了让人眼前一亮的“……之最”作品,如：“the world’s largest ship,Asia’s biggest flag.”个别小组为了不与其他组的内容重复，选择了在CCTV《第一时间》节目里“昨日之最”的环节中寻找古怪有趣的见闻翻译成英文，诸如“the world’s largest hamburger,the longest house cat,the biggest crab”。此类新奇的作品，吸引了众多人的目光，也让聆听者产生了浓厚的兴趣。学生们不可估量的学习潜力，在分享展示活动中显现出来了。

（三）强化倾听，引入竞赛机制，生生有效互助互动

为了检测倾听与观看展示的效果，台上与台下产生有效互动，让分享展示活动更具吸引力，我要求小组学生在展示汇报后，设置由聆听者根据分享的内容回答相关问题的交流。这种带牵制性问题的环节，“逼使”聆听的学生专注去听同学的英语表达、看展示的内容，也只有与展示者一起投入，才能参与到课堂互动活动当中。生生互动抢答的环节，充分调动了学生学习的主动性与积极性，激活了其思维与学习状态。为了能在抢答比赛中获胜，学生们在倾听与观看时注意力格外集中，语言技能也得到了训练与发展。聆听者迅速的反应，给予在讲台上分享展示的学生热烈的反馈，让互动交流在活跃的氛围中有序地进行。有了组里伙伴们的“撑腰”，连平时内向的孩子也投入地与同伴在台上响亮地解说PPT的内容。他们的表现让台下的同学刮目相看，在小组分享展示活动中得到了大家的赞赏，更为自己树立了在人前大方表达的信心，这是团队合作精神的力量发挥了作用。学生们在此分享展示活动中，实现了互助、共赢、齐发展。

（四）民主、合理、科学地评价，延续参与互动互助学习的积极性

在小组分享展示活动开展前，我就引导学生在参与评价时，将关注重点由小组成员的学习成果转移到关注整个小组成员求知与努力的过程上，也引导学生对现场分享展示的过程与互动学习的结果持正确、客观的态度，使评价者学会欣赏与接纳，被评价者逐步学会进行科学地自我反思，同时引导展示者将成功归因于自己的努力与能力，在客观、民主的综合评价下欣赏自己与小组成员的学习成果。在所有小组完成参与分享展示后，我还以各小组分享展示的特色，给其颁发小奖状，如：最具吸引力小组、最佳默契小组、最佳互动小组、最具潜力小组等，小奖状上一一注明组长、组员名字，粘贴于教室墙上。对于学生来说，这是一种激励性的肯定，也是让学生认识自我、建立自信心的可行方式。

评价需要突出学生的主体地位，发挥他们在评价中的积极、正面的作用，增强他们对学习管理的参与意识。我觉得，教师应遵循以鼓励为主、着眼未来的原则，对展示小组和聆听者进行科学、远瞻性的评价，既评价学生学习的态度与现状，也要激发学生内在发展的动力，以保障其持续参与互助互动学习的积极性。