基于WRPA 教学模式的Letters and sounds 教学实践——以PEP三（上）Unit 5为例

周 浩

从课堂教学结构的角度而言，三年级上册教材每个单元中Letters and sounds板块的教学不能一带而过，而应有一个完整的教学模式来支撑，建构起小学英语语音的教学模式。从学生学的角度看，该模式包括四个阶段：热身（W=Warm-up）、认知 （R=Recognition）、训练（P=Practice）、 应 用 （A =Application）。

上述语音教学模式“把一节课视为一个大语境，将教学过程分为若干环节，各环节之间相互关联、相互衔接”（黄远振，兰春寿，2012）。

以下笔者将以PEP三（上）Unit 5 Let’s eat！Part A Letters and sounds为例，探究如何运用WRPA教学模式开展Letters and sounds板块的语音教学。

一、热身阶段（Warmup）——营造氛围

教师必须营造一种能吸引儿童注意力的外语学习氛围，如采用歌谣、游戏、故事等教学方法（郭翔飞，2011）。歌曲或歌谣是英语教师常用的热身活动，好的歌曲既能有效渗透语音，也能成为教师课堂话语的素材。

笔者上此课时选用旋律优美、歌词实用、采用自然拼读法的国外原创歌曲“My Smart Hands”作为热身阶段的歌曲。教学实录如下：

T:Hello,boys and girls.Let’swatch thevideo “My SmartHands”andsingthe song.

教师播放如下视频歌曲，歌词如下：

A sounds like/ɔ/.

...

O sounds like/ɔ/.

And P sounds/p/.

Q sounds like/kw/.

R sounds like/r/.

S sounds like/s/.

And T sounds like/t/

...

以上视频歌曲节奏感强，歌词中包含了26个字母，播放时可以交替呈现各个字母的大小写形式，再配上生动的手语，学生容易通过视听建立起字母形与音 (包括字母在单词中的基本发音)的关系。同时，琅琅上口的旋律便于学生模仿和掌握。整首歌曲没有出现这些字母的国际音标。为了便于读者理解，笔者在歌词中加入了国际音标，而在视频中没有呈现音标，因此不会加重学生的负担。

此外，这首歌曲的语言地道，歌词中的句型结构完全可以作为教师进行语音教学的课堂话语。

二、认知阶段（Recognition）——融词入境

接下来，让我们来看一下本课时Letters and sounds的具体教学内容：六个字母（O，P，Q，R，S，T）的大小写，以及六组含有这些首字母的单词，如 orange/on，pen/pig，queen/quiet，red/rice，Sarah/six，tiger/ten。

笔者首先觉得本课时的授课内容较多，教师需要在一节课内完成，难度不小。其次，以上教学内容相对单一，如何设计活动激发学生的学习兴趣，对教师而言又是一个不小的挑战。而作为英语教师，我们深知在语言教学中，教师需要引导学生在生活情境中进行学习，避免脱离实际生活的语言说教。

基于以上教学内容的分析，笔者采取了如下的教学设计思路：1.呈现6个字母的大小写。2.设计一个大情境，通过情节的发展串联起上述六组单词，做到“词不离句，句不离境”，以改变简单机械的词汇重复，增加学生的语言输入量。

现将此阶段的教学过程描述如下：

T:Boys and girls,look at the girl.Who’s she?

Ss:She’s Sarah.

T:（PPT呈现Sarah的名字，见图 1）Yes.She’s Sarah.And her name begins with the red letter“S”，S sounds like/s/./s/，/s/，Sarah.（Sarah一词的首字母用红色标注，以下例词相同。

T:(PPT呈现一个生日蛋糕，如图 2)Today is Sarah’s birthday.Look at the cake and the candles.How old is she?

Ss:She’s six.

T:Yes,she’s six.The red letter“s”sounds like/s/,too./s/，/s/，six.

图1

图2

T:What’s on the cake?

Ss:Oranges.

T:Yes,some oranges on the cake（见图 3）.The red letter“o”sounds like/ɔ/.

/ɔ/，/ɔ/，orange./ɔ/，/ɔ/，on.（学生跟读字母o的发音）

图3

T:Sarah is six years old.She is having a birthday party.Many friends are coming.

T:Mikeand John are coming.They have a pen and a toy pig for Sarah.The red letter“p” sounds like/p/./p/，/p/，pen and pig.(学生跟读字母p的发音)

此后，融词入句，让学生三人小组操练如下对话：

Mike&John:Happy birthday,Sarah.

Mike:I have a pen for you.

John:I have a pig for you.

Sarah:Thank you!

T:Now here comes Chen Jie.What’s her gift?Let’s open the box.It’s a toy tiger.Sarah got a tiger.Now look at the picture（PPT 呈现图 4）.How many gifts does Sarah have?Let’s count.One,two...ten.Wow,she has ten gifts.The red letter“t”sounds like/t/./t/，/t/，tiger and ten.

图4

紧接着，融词入句，让学生两人小组操练如下对话：

Chen: Happy birthday,Sarah.

Sarah:Thank you!What’s in the box?

Chen:Guess!

Sarah:Oh,a tiger.Now,I have ten gifts.

T:What are they going to do next?

Ss:Eat the cake.

T:Yes,but before that,Sarah must make a wish.(PPT呈现图5)Shh,be quiet!She is making a wish.She wants to be a queen.The red letters“qu”sound like/kw/./kw/, /kw/,quiet and queen.

图5

以上案例的认知阶段有如下几个特点：

1.情境设置巧妙、自然，目标词汇呈现有序、合理

在此案例中，教师创设的Sarah过生日的情境是学生熟悉且感兴趣的。教师首先呈现了目标词汇Sarah和six，之后再呈现目标词汇orange和on。然后通过送礼物的情节，把目标词汇pig和pen，tiger和ten自然地融入情境中加以呈现。再通过许愿的环节，呈现了目标词汇quiet和queen。目标词汇red在教师的课堂话语中反复出现。最后一个目标词汇rice，比较难融入这个情境，教师没有牵强加入，而是将其放在后续环节处理。通过这样一个过生日的情境，把原本毫无关联的几组词汇串联了起来，便于学生认知、记忆和运用。

2.场景设计渗透文化信息并加大语言输入量

在整个情境中，西方人过生日是第一个文化信息，当面拆礼物是第二个文化信息，吃蛋糕前许愿、吹蜡烛是第三个文化信息。整个生日情境的展开离不开教师的语言支撑。有些语言对于三年级的学生来说有一定难度，而借助教师的身体语言、课件中的图片提示以及个别难词的中文注释，大多数学生可以较顺利地理解整个情境的发展。

3.情境呈现兼顾字母在词汇中的发音

在情境中呈现目标词汇时，教师用热身阶段中歌曲“My Smart Hands”的歌词作为课堂教学内容的有效补充，做到了语言的可理解输入，引导学生建立起字母的发音和字母在词汇中的发音之间的联系。如：S sounds like/s/./s/，/s/，Sarah.The red letter“s”sounds like/s/,too./s/，/s/，six.

三、训练阶段（Practice）——循序渐进

1.任务设计体现了连续性与整体性

在进行字母教学的巩固与训练时，教师分别实施了大小写字母认读、大小写字母匹配和按字母表给字母排序三个活动。这样的任务设计使活动由易到难、层层递进，学生能够很好地参与其中。

2.歌谣运用注重模仿与创新相结合

对于三年级的学生来说，“他们的英语知识存储量还不多，还没有完全形成理性思维的方式，他们的形象记忆能力强于理解能力。在对一些识记材料还没有理解的情况下，他们只能根据事物的外部关系，反复进行记忆”(滕家庆，2011)。歌谣为学生的反复记忆提供了便捷条件。

下面，笔者以“r”与“s”为例，编写了如下两首歌谣：

(1) Rr,Rr,Rr,/r/,/r/,/r/.

/r/,/r/,red.

/r/,/r/,rice.

（2）Qq,Qq,Qq,/kw/,/kw/,/kw/.

/kw/,/kw/,quiet.

/kw/,/kw/,queen.

以上两首歌谣中都包含了字母发音以及字母在单词中的发音。(为了便于读者理解，笔者在歌词中加入了国际音标，而在实际的教学中没有呈现音标，只用双斜线呈现。)这两首歌谣的内容非常简单且琅琅上口，便于学生模仿。教师可利用歌谣在结构上多反复的特点，采用挖空的形式，让学生创编新的歌谣，以调动他们的学习积极性与创造性。

当然，编制歌谣时可适当加入一些句子。比如上述的第一首歌谣后可加入一句：Is the rice red?在第二首歌谣后，教师亦可适时添上两句：Shh,be quiet! The queen is coming.这样不但能使歌谣体现出节奏的变化，亦能使歌谣的情境和内容更加丰富。

歌谣过于简单不利于保持学生兴趣，因此有必要将模仿歌谣引向自主创新。

四、应用阶段（Application）——检测成效

小学英语Letters and sounds板块的教学仅注重语言知识与语音的呈现是不够的，课堂中还应设计难度适宜、适量的活动来检测学生的掌握情况。

笔者在本课中此阶段的活动首先是让学生用字母拼成一张脸，并编写一首新的歌谣（如图6）。

Make a funny face

图6

这首新编写的歌谣做到了趣味性和知识性并重，通过观察和分析学生的表现，也能较好地检测学生对本课时的6个字母的名称音及其在单词中的基本发音的掌握情况。

在了解到学生能较熟练地读出上述6个字母的名称音及在单词中的基本发音后，笔者又设计了如下语音应用活动(如图7)，要求学生用方框中的8个辅音字母和1个元音字母组成新的单词，并让他们自主拼读。

Try to make up a new word and read it.

（以下面方框中的红色字母o为中心，选择另外任意两个字母，组成一个新单词，并试着读出来)

图7

示例如下：

top hot sob

这个活动对学生掌握符合发音规则的单词起到了很好的支架作用，不仅提升了学生的单词拼读能力，而且激发了其学习的积极性，同时获得了学习英语的成就感。

在WRPA教学模式的引导下，Letters and sounds板块的教学并没有想象中那么难。诚然，有效的语音教学离不开教师的设计和实施，因此，小学英语教师只要遵循小学生的生理和心理特点，精心设计语音教学任务，配以语音训练活动，语音教学不仅能提升学生的语音意识与单词拼读能力，而且还可以增强他们学习英语的自信心。