在平实中学习语言 在思考中发展思维——赏陈贤德老师执教“Look at the kites”有感

朱 婷

前不久，笔者有幸在“千课万人”核心素养下的小学英语“新常态课堂”研讨观摩会中，学习了陈贤德老师执教的“Look at the kites”。在陈老师的课堂上,学生看似平静，可是思维却很活跃,充满灵气的语言比比皆是,处处迸发着思维的火花；虽然课堂活动不多,看似简单,却耐人寻味,足见教师智慧以及扎实的教学功底。

一、巧妙开头，创设情境

T:Hello,boys and girls,can you read these?

（PPT出示了一些短语:Cute Amy，Beautiful Sarah，Funny Zoom， Cool John，Nice Miss White，Big nose，Mr.Chen）

第一遍依次指令学生读。

T:I am glad you know them.Can you read them with your actions?

学生带上动作读词。

T:Do you know who I am now?

S:You are Mr.Chen,big nose.(学生调皮地看了陈老师一眼）

T:Right,I am big nose Mr.Chen.Nice to meet you guys.（师指着自己的鼻子说，学生会心地笑了）

赏析：教师没有开门见山地自我介绍，而是让学生读一些由形容词修饰的人名。通过边做动作边朗读唤起了学生头脑中对于描述性形容词的记忆和对教材中主人公的回忆，为本课的文本学习埋下了伏笔。同时，巧妙地引出了自己，并夸张地介绍了自己。教师巧妙的设计、幽默机智的临场反应马上拉近了师生间的距离。

二、数字游戏，培养思维

PPT呈现一只狗的图片:

T:Look at the picture,one dog has one head,two eyes four legs.（引导学生一起来描述）

PPT呈现两只狗

T:Look at the picture,how many dogs are there now?

S:Two.

T:Two dogs have____head,____eyes，_____legs.Who can help me?

学生看图后，纷纷举手。

S:Twodogshave two heads,four eyes，eight legs.

T:Good job!How about three dogs? Please discuss with your partner.

学生兴趣更浓了。

S:...

T:Let’s chant together.

One dog has one head,two eyes,four legs.

Two dogs have two heads,four eyes,eight legs.

Three dogs have three heads,six eyes,twelve legs.

赏析：孩子天生爱玩游戏。陈老师能激发学生的兴趣，并让学生积极投入到活动中来。然而陈老师关注的绝不只是兴趣，当在课堂上出现了数字游戏时，学生马上变得活跃起来。孔子曰：学而不思则罔，思而不学则殆。学生在积极参与活动当中跃跃欲试，在思考中、计算中、观察中、吟唱中真正用英语来解决数学问题。这是跨学科间的融合，更体现了用英语做事情的理念。同时，教师步步为营，设置数字游戏，在游戏中复习巩固数字，为接下来文本的呈现打下基础。

三、大胆猜测，鼓励探究

PPT呈现两个孩子背影的剪影。

T：Look here,what can you see?

S:I can see two children.

陈老师模仿其中一个男孩朝天上指的动作，随即在黑板上工工整整地板书“Look at”.

T:Can you read？ (师指着板书）

S:Look at.

T:Look at...(师露出思考状）Can you guess what the boy is saying?

S1:Look at the birds.

T:Good!

S2:Look at the tiger.

T:(师做出为难状)Tiger in the sky.

S:Look at the aeroplane.

T:Good guess!

S:Look at the sun!

S:Look at the white clouds!

...

T:What are they really talking about? Let’s listen to the diallogue.

赏析：听完录音后，完成揭示对话标题，板书“Look at the kites”，随即带读。苏霍姆林斯基指出：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个探索者、发现者、研究者。而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”这说明学生作为英语学习的主体，需要教师创设出适应其发现的情境场，让学生能够憧憬美妙的课堂情境，在不断的猜测以及探索中走进文本，这样的学习才能真正促使学生的“思维马达”顺利启动。陈老师在学习文本前就是创造了这样的情境，出示主人公剪影，随之将Look at板书在黑板上，而后让学生大胆猜测，Look at...：有的猜飞机、鸟，师予以肯定；说到老虎时，教师假意做出为难状，将问题抛给学生，既不打击学生的积极性，又引导猜测的合理性。就是在这样的猜测互动中，学生的学习欲望、探索需求被大大激发，最后出示文本主题“Look at the kites”呼之欲出，水到渠成！

四、创设问题情境，质疑解惑

师将“How many kites?”板书在黑板上。

T:Can you read this?（学生自己读出问句）So who can tell me how many kites？(这时，PPT上不仅出现了孩子的剪影，还有风筝）

S1（看着屏幕）:I see two kites.

S2:I see eleven kites.

(师帮助学生纠正）

T:You see two kites,but you think 11 kites.

S3:I think twelve kites.

S4:I think twelve kites too.

（有生谈到 eleven twelve,师顺势完成了新单词的学习。）

T:How many kites?Let’s listen to the tape.

（听录音结束）

T:How many kites?

S:（一致回答）Eleven.

T:Why not twelve?

S:The black one is a bird.

（师板书The black one is a bird）

赏析：创设问题情境是激发学生学习兴趣、培养学生善于思维、学会学习能力的有益尝试。这就要求问题情境的设置不仅要新，而且能引发学生思维，让学生在问题情境中感悟、探索、升华。陈老师抛出问题How many kites，看图的学生说是两个风筝，刚刚已经听了一遍录音了，里面提到了12。可是听懂文本内容的学生就明白是11个风筝。 所以学生众说纷纭，答案不一。在学生各执已见、争持不下时，陈老师并没有公布答案，而是继续让学生自己释疑，将问题抛给了学生，把导向指向了文本，于是学生积极地投入到了文本的二次学习当中。当听完第二次录音，学生得出了一致的答案“eleven kites”时，师并未罢休，而是刨根问底:Why not twelve?学生又自己释疑：The black one is a bird.整个过程，都是学生自主探索、主动释惑解疑。陈老师循循善诱，正如苏格拉底所说的谈话艺术就像为人接生一样，助产士并不是生孩子的人，只是帮助接生而已。因此，好的老师就是帮助学生“生出”正确的思想，因为真正的知识源于内心，而不是他人的教授。

五、读书百遍，其义自见

1.之前两遍听音学文，待文章的脉络清晰了之后，学生观看文本视频。最后定格在学生数风筝的画面上。

2.师带着学生边数风筝，边将课文朗读一遍。

3.PPT出示文本内容，并将连读、升调符号暗含其中。

T:Can you try to read with your parter?

4.T:Please listen and repeat,pay attention to the links.

5.T:I read Zhang Peng’s,who can read Amy’s?

师与学生合作朗读。

T:Please try to read again,just like us!

6.T:LetmeactAmy,who can be Zhang Peng?

Zhang Peng, can you point to the picture?

...

(师用尖尖的嗓音扮演Amy,与一生惟妙惟肖地表演整段对话，学生兴致很高，跃跃欲试，而后学生两人一组，分角色表演）

赏析：面对低年级的学生，陈老师摒弃了以往课堂头饰花哨、说唱热闹等做法，回归语言课堂的本质——扎扎实实读书。依笔者记载，共有八次读的形式，分别是听读、看读、跟读、齐读、合作读、表演读。读的形式不一，要求各异，步步深入。学生读得如痴如醉，入情入境；教师没有太多朗读技巧的指导，学生在一遍遍潜移默化的输入中，在一遍遍模仿中，自然读得字正腔圆。在读中，学生领会了文本的大意；在读中，促进了学生语言的认知。

六、联系生活用英语做事

PPT呈现了一群狗的图片，师随即让第一排的男生起立，与之对话。

T：Look at the dogs.

S1:Ow,so beautiful!

T:How manydogsdo you see?

S1:I see ten,ten dogs.I like the big brown one,it’s cute.

S2:I like the small black one,it’s nice.

...

T:Boys and girls,take out the picture from the envelop，they are in front of you. Try to describe the picture with your partner.And the sentence structure will help you.

（PPT出示语言支架：）

Look at the...

Ow,so...!

How many...do you see?

I see...

I like the...one,it’s...

...

两人一组，从信封里掏出不一样的图片，分别是形状各异的球、包、动物等，以下是学生的描述：

1.Look at the bags.

Ow,so beautiful!

How many bags do you see?

One,two...I see six bags.

I like the superman’s bag.How about you?

I like the kitty bag.

2.Look at the ducks.

Ow,so cute!

How many ducks do you see?

One,two...ten ducks.

I like the big one,it’s cool.

I like the yellow one,it’s nice.

语言学习是复杂的认知技能学习，从技能学习的理论视角来看，语言学习就是从陈述性语言知识转化为程序性语言知识，然后再经过大量的实践最终达到熟练使用的自动化程度。《英语课程标准》同样指出，学生应通过大量的专项和综合性语言实践活动，形成综合语言运用能力，为真实语言实际打基础。陈老师以狗的图片开篇，而后在课末又出现了有关狗的图片，首尾呼应。可是两次呈现，学生的输出完全不一样，之前是单个的句子，课末是一个完整的对话。由此可见一堂课中，需要有课前成功、丰富的输入才会有课末精彩的输出。而后，又由点及面，充分利用生活中的资源，将描述狗拓展到描述形态各异的包、球等其他事物上来，将英语与生活紧密联系，真正体现了课标中用英语、生活中做事情的理念。