基于核心素养的小学英语情感教育

廖荣莲

核心素养（key competencies）是学生在接受相应学段的教育过程中逐步形成的、适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。过去大多是从学习者外部考虑语言学习的目标，而很少从总体教育价值方面考虑学生的发展。《英语课程标准（2011年版）》首次将英语课程的性质界定为工具性和人文性，强调语言学习不仅是为了培养学生交流、沟通的能力，更重要的是在语言学习的过程中加强人格品质和道德情操的修养（林立，2012）。这就要求小学英语教学不能再单纯地传授语言知识，而是要在遵循语言教学规律的同时将情感教育贯穿其中，让学生语言能力得到发展的同时学会做人。那么在小学英语教学中应该怎样进行情感教育呢？

一、挖掘文本，寓情感教育于文本知识学习中

小学英语教材蕴含丰富的思想教育内容，题材涉及理想信念、文明礼貌、交通规则、拾金不昧、环境保护、健康饮食等，这些素材能否得到充分利用，关键在于教师能否深入钻研教材，认真挖掘教材中潜在的情感教育因素，并通过融合、渗透的方法，潜移默化地将情感教育寓于文本知识的学习中。

如《新标准英语》四（上）Module 5 Unit 2 I wore warm clothes一课，不少教师认为教材中没有蕴含什么情感教育内容，时间都花在文本学习和语言运用上。其实只要我们细读教材，就会发现Lucy在learn to skate时first she fell over，但她不放弃，仍爬起来继续学，而且还觉得It was really fun.这就是文本所含的情感教育主题——热爱运动，不怕困难挫折的乐观向上态度。

由此可见教材中的情感教育无处不在，只要教师仔细研读，都可以成为情感教育的极好素材。比如，作为人类智慧的结晶和传承，故事的美不仅体现于语言，更体现于故事所蕴含的意义，所以在故事学习中渗透美好的情感和积极的价值观是故事教学的一个优势。但故事的育人价值有时不能从故事表面直观呈现，而是要经过教师的解读和挖掘才能被学生理解。

如The Smart Crow这一绘本故事，不少教师可能让学生说说“What do you think of the crow”? 感受“The crow is clever./bright”. 就结束了，但执教教师却仔细研读了文本，她从The crow tries many times and drinks the water这一角度挖掘该故事的情感主题：

1.谈话入题

（1）学生给故事选择题目，然后教师让选择“A Smart Crow”这个题目的学生说一说自己选择的理由；

（2）教师根据学生的回答进行小结：The crow meets a lot of problems,but he doesn’t give up.He tries a lot of times and finally he drinks the water.From that we know this one is the super one,this one is the best one.

2.视频欣赏

先依次欣赏英国、美国、加拿大这三个国家的达人秀，然后重点介绍中国2010年达人秀冠军刘伟的故事。

3.小结深化

教师对刘伟的经历进行小结，导出本课情感教育主题：That than Liuwei can stand there is to tell people not to avoid any problems, just remember“where is a will,there is a way”.

所以一节课最大的感染力莫过于语言带给我们的情感。要充分发挥文本作为情感教育载体的作用，透彻分析、深入挖掘文本，让学生在阅读文本、习得语言的同时受到良好的情感熏陶。

二、巧设活动，寓情感教育于语言知识运用中

《英语课程标准》倡导让学生在完成活动的过程中学习语言，进而形成语言交际的能力，所以许多教师在设计活动时都很注重其在培养学生综合语言运用能力方面的作用，随机渗透情感教育的不多。事实上，只要教师肯花心思，始终围绕预定的三维目标设计教学，学生完全可以在参与活动、充分运用语言的同时达成学习目标，培养美好情感。

沪教版《牛津英语》4A Module 1 Unit 2 Birthday一课。一提到birthday，许多课都会是个 role game，“Come to my house.Let’s havea birthday party. Happy Birthday! Have some cakes.Have some orange juice.How happy we are”，但这位教师却巧妙地将情感教育融入课堂拓展活动的设计中，设计出一个与众不同的Birthday Party，令人耳目一新：

活动一：认识身份证，寻找生日信息。

出示Grandma的身份证号码：31010519411××××772，让学生寻找Grandma的出生信息（出生的year,month及day），然后完成：“Grandma is____years old.Her birthday is on_____”.

活动二：朗读诗歌，畅谈心中的love

朗读诗歌“What is love”?说说自己心中的love是什么？（见图1）

图1

活动三：联系实际，制订爱心计划

学生根据自己的生活实际，制订一份loveplan。（见图2）

图2

活动四：温馨画面，再次升华情感

屏幕出示中外老人与孩子在一起的温馨画面，让学生在感动之余导出主题“Take your chance,show your love”.（见图 3，图 4，图 5）

图3

图4

图5

独具匠心的设计将一个小小的birthday上升到爱的主题，有内容，有语言，有情感，这样的教学带给学生的情感体验是他们终身难忘的。

三、文本再构，寓情感教育于单元主题深化中

现今的小学英语教材基本都是按单元进行编排的，每个单元围绕一个主题展开。由于教材的局限和学生水平的差异，单元主题蕴含的丰富的人文内涵很难在教学内容中得到全面的体现，所以教学中应根据单元主题（topic）和语言材料（contents）对教材进行重组和构建，通过文本再构，进一步凸显、深化单元主题，使学生在学习语言知识的同时也感受到其中的道德文化、情感内涵。

如沪教版《牛津英语》5 B Module 3 Thing around us Unit 1 Colors around us，该单元内容可分为3个课时：第一课时学习名词性物主代词mine,yours,his,hers的使用，巩固颜色类单词，并在“Where is the...?”的文本学习中初步感知一般过去时的使用；第二课时学习 the changes of animals，学习一般过去时的表达法，并与一般现在时的表达法进行对比；第三课时谈论the changes of nature，对该单元进行复习、巩固。教师根据教材提供的单元主题（Colors around us）及教学材料 （thechangesof animals）重构文本，将本节课主题定为the changes of life（自然的变化，生命的发展），巧妙地把第一课时与第三课时串联起来，将changes这一主题阐释得淋漓尽致。

1.The changes of seasons

教师由“What season is it?”导入季节类单词的学习，就“季节与天气的变化”组织学生复习一般现在时与一般过去时的用法。如谈论秋季的天气，与夏季进行对比（见图6）：“Now it is autumn.It is cool and dry.It was summer.It was hot and wet.”。

图6

2.The changes of animals

分别出示小鸟及企鹅的生长变化，操练巩固句型，强化一般现在时与一般过去时这两种时态的对比、运用。（见图 7、图 8）

图7

图8

3.The changes of Carrol

（1）初读短文the story of Carrol，分别找出Carrol的五个人生阶段及每个阶段“How wasshe”?“Whatcouldshe do?”的信息，同时学习新词teenager.

(2)细读Carrol的child及teenager这两个人生阶段，完成表格（Read and tick）（见表1）：

表1

4.The changes of different people

（1）选择人物，自主阅读。学生根据教师提供的Yao Ming,Lin Hao,Beethoven,Jemma（教师本人）的故事素材，选择其中的一个人物故事，自主阅读（见图9、图10、图 11、图 12）。

图9

图10

图11

图12

(2)小组合作，完成展示：或 give a report，或 play a game，或 make a poster.

(3)提炼主题，小结升华。教师对上述四个故事进行小结：“From the four stories,we just enjoy the love,the ideal,the failure,the effort.Let’s remember:No matter who you are,what you do,where you live,life is full of changes,changes make us change.”

完美的再构，精巧的设计，让学生从植物、动物的生命周期感受到人类的生命周期，感受到人生的变化与发展，最后体会到人生的意义，逐层递进，真正体现了英语是一门有声的语言，有色的语言，有情的语言（朱浦，2011）。

总之，没有情感教育的教育是不完整的教育。英语新课程不只是特定知识的载体，更是师生共同探求新知、形成能力、体验情感、感受文化的过程。我们要将情感教育渗透到英语学习的每一个细微处，让学生在学习中体验，在体验中感悟，在感悟中陶冶，在陶冶中升华，真正做到以人为本，教书育人。