区域教研工作转型的探索

刘亚莉

(大连市沙河口区教师进修学校, 辽宁 大连 116000)



区域教研工作转型的探索

刘亚莉*

(大连市沙河口区教师进修学校, 辽宁 大连 116000)

沙河口区教研工作以“理念新塑，角色重铸，多维推动”为工作思路，以“多部联动，多元促动”为工作方式，以“助推校本研修常态有效开展，带动教师专业持续主动提升”为工作目标，创造性地开展教研工作，促进了区域教师专业发展。

理念新塑;教师教育者;校本研修

一、更新理念，架构区域教研工作新局面

1.理念新塑，推动教研转型

“十二五”以来，面对教师教育专业化的挑战，我们认真研究教育部下发的幼儿园、小学、中学教师专业标准，重新思考教师进修学校的职能定位，对新时期教研工作职能有了新的思考。传统教研关注个体、关注局部，教研过程中,参加人员以接受式观摩为主。现代教研关注教师专业化发展与提升的全过程，倡导以师为本，全员育人、全程育人、全方位育人；倡导以校为本，关注学校全程发展、全面发展。这种思考在赋予我们新理念的同时，也促使我们重新定位新时期教研员的角色——教师教育者。教研员的职责是唤醒每一位教师和学校的教学研究意识，让他们意识并感受到自身在专业成长中的力量，通过积极的自我反思，不断主动地探索与实践，通过量的积累，达到质的飞跃。由此我们确立了以校本研修为转型阵地，以省级课题为实践抓手的现代教研工作路径。随后通过专家引领、观点报告、互动研讨等形式重塑现代教研理念，实现研训教师从被动接受到主动设计的转型。

2.根植基层，强化教研效果

调研是教研的重要组成部分。伴随理念重塑，针对不同阶段教研重点和基层实际情况，我们确立了“大调研观”并创新了调研模式。“行为跟进式”即用三天时间调研一所学校，通过重心下移到教师职场，开展草根式跟踪指导；“立体双选式”即约调和抽调、集调和个调相结合、基层学校和研训部门双向选择，实现全域学校教学研究常态化、典型学校教学研究精细化；“专项滚动式”即通过“基于课例研磨固流程，聚焦问题解决重实效，立体回应需求做精致”开展全学科全覆盖式校本研修指导专项多轮调研。这些根植于职场，发生于当下的调研，有利于发现真问题，探寻教师真需求，为教研问题化、问题课题化、课题课程化打下坚实基础。

3.科研融入，提升教研层次

科研能够推进教研课题化、课程化进程，实现品质提升，丰富教研内涵与途径。我们通过实施骨干教师“六大项目”专业提升精英工程、英语教师专业领先培养工程来拓宽教师学术视野，积淀学科底蕴。新任教师“孵化式”优质成长工程等八大主题工程，以及上联高校(北师大、华东师大等)、中携友校(杭州上城、深圳龙岗)、下通基地学校的三级立体培训格局，为科学化教学研究打下坚实基础。

为保证“发现小问题、开展小研究、形成小成果”的“三小”活动有效开展，区域研制并下发《中小学教育科研实用基础手册》，同时跨部门联合调研为校本研修、“三小”活动提供组合助力，区域先后召开15次阶段性交流研讨暨成果展示活动。这些举措为开展科学化教研提供保障。

“十二五”期间，教师个人区级科研立项222项；全区市级以上规划立项课题298项，结题104项；市级以上参与性课题 53项，结题42项；省教育学会课题73项，结题3项。全国特色学校1所，全区省级课改先进校7所，省科研兴校百强校2所，市教育研究基地校4所，市特色目录学校11所。

4.课题牵动，形成教研成果

课题研究是丰富教研内涵，提升教研质量,形成教研成果的一个重要载体。我们以“辽宁省区域性校本研修服务机制研究”课题为实践依托，将教研、科研、培训融为一体，通过三个阶段的实践，构建以“教师反思、同伴互动、专业引领、行动跟进，文化影响”为基本内涵的区域校本研修建设新思路，形成以教师为主体，沿着基层与进修两条战线，关注基础管理、团队建设、课堂教学三个重点，形成理论引领、学科支持、模式提炼、操作规范、技术引进、信息平台六项专业支撑的“一体两线三点六支撑”区域校本研修工作模式。

二、躬身实践，凸显区域教研工作新亮点

1.制度跟进，教研工作开展有梯度

在重塑理念过程中，我们通过完善制度进一步规范教研过程，提升教研实效。区教师进修学校先后修订并颁布《区域教研工作制度》《教学联合体活动制度》《校本研修运行机制实施细则》,然后通过学校相关部门监督、检查这些制度、细则是否严格落实，有效促使教研工作在校内、片域、区域三个层面分梯度规范开展。

2.多部联动，教研工作开展有效度

教研方式决定教研效度。针对传统教研关注个体的弊端，多个部门联合推行“小组合作、联动共生”教研模式，将每一位参训教师推到研究前台，通过“关注每一个、激励每一个”贯彻“以师为本，三全育人”的现代教研理念。针对传统教研关注局部的弊端，采用“校际联盟、同研共进”教研模式予以有效解决。通过成立教学联合体组织机构，建立三级教研网络机制，全区148个教学联合体通过“讲、评、学、说”多种形式，以模式构建为研究载体，拓展线上线下多种研修渠道，实现全方位全时空专业引领、主题引领、骨干引领。教研联合体活动近1 000次，全区共提炼出5大类125个教学模式，分中小学集结出4册书以供大家交流使用；涌现出省级优秀教研组5个，市级优秀教研组23个。

3.专业引领，教研工作开展有高度

在践行现代教研理念过程中，我们采用点校先行、多点开花、由点及面的工作方式，形成全区上下聚焦校本研修内涵发展、可持续发展的欣欣向荣的研究态势。在专家的引领下，我们以教学实际问题为研究的逻辑起点，以常态课例研磨为研修的案例支点，以科研的方式、方法为研修的技术圆点，在坚持做真研修的过程中，不同层面的参与者收获了专业素养的全方位提升。专家引领使得我区的校本研修指导高起点出发，高水准呈现。全区确定省校本研修示范校4所，省校本研修先进单位1所，市校本研修先进单位10所。

在理念转型、躬身实践中，我校教研工作影响力不断提升，2012年被评为“国家级示范性县级教师培训机构”，先后获得“辽宁省第二届科研兴教十强区”“辽宁省教育科研先进集体”等荣誉称号。我区还先后承办了“辽宁省义务教育学校课程教学改革工作会议”“东北三省美育现场会”、教育部“国培示范区”试点等工作。多次承办辽宁省各类校本研修现场会。2016年6月，我校中小学14个学科的研训教师应邀赴沈阳市四个县区，开展为期一周的校本研修引领工作，受到各级领导及同仁的一致好评。“十二五”期间我区共承办省级各类培训15次，承担市级教研活动151次，应邀到外省市讲学35人次，区域性有效教学类研讨展示会57次。获得市级优质课511节，省级优质课214节，国家级优质课153节。在2015年“一师一优课，一课一名师”评比中，我区获市级优质课84节，省级优质课70节，教育部优质课37节，获奖数位居全市前列。

[责任编辑：知然]

Exploration of Regional Teaching Research Transformation

LIU Ya-li

(DalianShahekouDistrictTeacherTrainingSchool,Dalian, 116000,China)

In Shahekou district, the thinking of work of teaching research is “rebuild notion, recast roles, promote multi-dimensionally”, and the work style is “cooperation of pertinent units, promotion by multi-subjects”, and the aim is “to help to enhance routine school-based research and to drive teachers’ professional active promotion”, thus doing teaching research creatively and promoting regional teachers’ professional development.

rebuild notion; teacher’s educator; school-based research

2016-11-05

刘亚莉(1966- )，女，辽宁大连人，高级教师。

G463

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1008-388X(2016)04-0010-02