关于提升区域教研品质的思考

尹德明

(大连市中山区教师进修学校， 辽宁 大连 116000)



关于提升区域教研品质的思考

尹德明*

(大连市中山区教师进修学校， 辽宁 大连 116000)

中山区教研工作立足区域教育教学实际，加强顶层设计，建构教研模式，以促进教师专业发展、提升学生核心素养为目的，全面提升教研品质，切实提高区域教育教学质量。

教研；提升；品质

一、 顶层设计，形成“行动教研”范式

为了转变工作思想和方法，树立强烈的服务意识和责任意识，将教研进一步聚焦到学科本质和核心素养上，区教师进修学校修订了《研训教师岗位职责》和《中山区教研活动管理办法》，组建了由督学室、教育局、进修学校组成的教学联合视导团，构建了项目协作、共同参与的教研融合机制，从教师专业发展的顶层设计开始，设计出梯次递进的教研主题并层层落实。区教师进修学校出台了《中小学课堂转型实施意见》和《中山区课堂转型实施方案》，开展了主题化、系列化主题教研活动，引领区域教研聚集课堂，全面落实课堂转型。建立项目协作、共同参与的教研、培训、科研等部门整合机制，规范实施区域教研活动，建立开放、共享的教研平台，力促区域教研实现“六个转向”，即从教材教法为中心的文本教研转向师生共同发展为中心的人本教研；从灌输为主的指导性教研转向互动探究为主的反思性教研；从单一封闭的个人教研转向多维互动的群体性教研；从以校为本的具体问题教研转向校际间沟通协作的类问题教研；从传统的集中教研模式转向开放的、信息化的即时性教研；从以课论课的课例实践教研转向课题牵动的课程建设教研。强化“四个关注”，即关注学科课程的育人功能与价值，关注学科核心素养，关注教师专业品质提升，关注学生全面而富有个性的发展。

同时，区教师进修学校下移教研管理重心，将校本研修纳入学分管理，制定《中小学校本研修工作指导意见》，构建了“五环四驱”联动式区域推进校本研修模式，深化教研组研修活动，评选优秀教研组和优秀教研组计划，搭建教师网络研修平台，推进教师教研“草根化”，形成促进教师专业持续成长的“行动教研”范式。

二、课题牵动，推动课堂转型

“十二五”伊始，中山区以课堂教学改进为工作重点，确立了课堂转型这一大的研修主题，申请了辽宁省“十二五”重点立项课题“区域推进中小学课堂转型实施策略研究”，通过改变教师教学方式和学生的学习方式，着力构建“以生为本，以学定教”的“学本课堂”。以课题为牵动，课堂转型为主题，以教学实际问题为导向，聚焦课堂，将课堂转型目标、任务和要求细化到每个学期的区域教学工作计划、中小学校本研修计划和教研组活动计划之中，层层落实，步步跟进，并通过课堂转型整体推进会、学科系列推进会验收、交流、展示课堂转型阶段成果。研制了“设计——实践——反思——改进”四步循环式中学教研运行模式和“以问题为中心，课标为基础，案例为载体，校本教研为依托”的小学“一主六式”教研运行模式。围绕着“课堂转型之把课堂还给学生”的研修主题，逐步探索出行之有效的六种操作模式：一是专业引领研修模式，专题报告+案例分析+质疑答难和互动交流，旨在提高理论素养，能自觉运用相关理论指导教学实践；二是课例研讨研修模式，研究课例+执教反思+交流点评和互动研讨，旨在通过研讨，提高教学实践能力；三是经验推广研修模式，特色案例展示+过程经验介绍+互动研讨，旨在总结提升，实现资源共享；四是问题诊断研修模式——问题案例展示+原因探究+对策研讨+反思感悟，旨在开展微型科研，解决教学实践中存在的问题；五是主题阅读研修模式，阅读心得+对话交流和活动研讨，旨在激发教师自主学习热情，促进教师自主进行知识积累、经验积淀；六是课题牵动研修模式，问题调研+课题研究+成果展示+互动交流，旨在激发教师研究热情，形成教研文化。

与学校校本研修需求有效结合，教研员深入中小学教学一线，以教育教学中的实际问题为切入点，从教师的个体备课到集体备课的指导，从教师小课题研究方案到教师教学设计的转化，从教师教学理念到教师课堂教学行为的转变，深入开展课堂转型理念培训和教学拉练活动，全程跟踪指导教师课堂教学，研究制定学科标准，总结提炼了区域“读、议、展、点、练”有组织的板块式教学模式和课堂教学评价标准，构建了不同学科、不同课型下的课堂转型教学模式，同时基于学校个体发展特质，引领中小学构建了适于不同学科、课型的校本化教学模式，推动“教本课堂”向“学本课堂”转型。

三、专业引领，促进教师专业发展

区教师进修学校重视专业引领，组建了教师教研专家指导团，建立“一体两翼+直通车”的教师专业发展路径，以教师全员培训为主体，以名师“领雁展翼行动”和青年教师“雏鹰试翼行动”为两翼，对新入职教师开通与教研员对接的专业发展“直通车”，立体多层次开展教师岗位跟踪培训。充分发挥名师工作室、学科基地、优秀教研组的作用，构建跨校际、跨学科、跨学段的教研协作体，建立教师专业发展档案，开展“入校、浸组、驻课堂”的跟踪教研活动，有效解决教研“最后一公里”问题。教研员与新教师结师徒对子，从新教师入职第一课起连续跟踪扶持3年；借助大连市初三模拟测试，坚持6年开展师生同考；面向全员开展课堂转型人人达标教学拉练、教学基本功大赛等等，促进处于不同发展阶段的教师实现专业自主成长。

中山区依托区域资源优势，依据教师专业发展需求，充分发挥研训教师专业引领作用，将研训教师个人课题研究成果转化为教师研修课程，整体构建区域教师研修课程体系，建立教师研修指导团队和课程资源库，构建了以“中山区教师教育课程资源”为中心，上接“高校及大连市专家课程资源”，下联“学校特色的校本研修课程资源”的三级教师研修课程网络。集优质教育资源于一体，建立了基于教师发展需求的“自助式”研修课程自选模式，形成课程菜单，供学校和教师研修自主选择。

四、以学论教，构建教学评价体系

本着“用证据支持教研，用评价促进教研”的原则，区教师进修学校以提高课堂教学质量为重点，以“三维目标”为核心，重构学科标准，从单纯关注“教”转向更加关注“学”，研制“以学论教”的教学评价新标准，重构教学质量评价新体系。跟踪监测教学质量，建立学生成长档案，以监测数据和课堂教学实证为依据，认真分析问题背后的隐情，查摆区域教学中的问题，与影响学生学习质量因素调查相结合，提出教学改进建议，为区域教育决策提供专业服务。

坚持用数据表达，用事实说话，逐校开展教学质量分析与反馈，引领教师关注课堂教学质效，帮助学校改进教学管理，促进教研内容和方式实现变革。切实开展学科和班级个体教学质量跟踪分析，教研员与质评人员深入到学科组，持续开展案例式教学会诊与教学持续跟踪改进活动，针对教师教学中的困惑和问题，共同研究对策，面对面即时解决。高度重视学困生学习状况，建立学生成长档案，教研员带着学困生名单下校，开展学生个体课堂观察，静默跟踪学困生学习全过程，提高教师对学困生的关注度和关爱度，提高其学习兴趣，增强学习动力和信心。定期开展学生课业负担调查，以提高家庭作业针对性和实效性为切入点，加强对学科作业设计的研究与指导，提高作业质量，切实减轻学生过重课业负担。

[责任编辑：知然]

Thoughts on Improving Quality of Regional Teaching Research

YIN De-ming

(DalianZhongshanDistrictTeacherTrainingSchool,Dalian, 116000,China)

In Zhongshan district, teaching research staff should focus on domestic and international development directions, stand on the reality of regional education and teaching, strengthen top-level design, construct teaching research models. With the object of promoting teachers’ professional development and students’ core literacy, the teaching research staff should enhance research and practice, innovate teaching research patterns, contents and methods, and improve teaching research quality and regional education and teaching quality.

teaching research; improve; quality

2016-11-03

尹德明(1968- )，男，山东莱州人，高级教师。

G632.0

A

1008-388X(2016)04-0008-02