性医学教学中PBL教学法的初步应用①

2016-04-14罗振国杜从林桂士良郭玉刚曹会峰迟宝进

黑龙江医药科学 2016年1期

关键词：教学法

罗振国,杜从林,桂士良,郭玉刚,曹会峰,迟宝进,候　杰

(佳木斯大学附属第一医院泌尿外科,黑龙江佳木斯 154003)

性医学教学中PBL教学法的初步应用①

罗振国,杜从林,桂士良,郭玉刚,曹会峰,迟宝进,候杰

(佳木斯大学附属第一医院泌尿外科,黑龙江佳木斯 154003)

摘要:目的:探讨PBL教学法在五年制临床医学专业学生性医学教学中的应用和效果。方法:对佳木斯大学2010级临床专业学生随机分组，分别采用PBL教学法和LBL教学法进行教学，通过期末基础理论和病例分析考试成绩及问卷调查的方式进行比较研究。结果:实验组期末病例分析考试的平均成绩均明显高于对照组(P<0.05)。调查问卷结果显示，PBL:教学法更有吸引力和启发性，能更好的提高分析归纳能力、文献检索能力和主动获取知识信息的能力，更好地培养语言表达和沟通能力与团队协作精神以及激发学习兴趣。结论:PBL教学法优于传统讲授法，值得进一步推广。

关键词:PBL 教学法；LBL教学法；性医学

性医学主要由性心理学、性生物学、性临床学以及性社会学等组成，与很多自然和社会科学学科之间存在着广泛联系[1]。性医学的教学虽然在近些年来越来越受重视，但是截至目前国内仅有几所大学开设了性医学课程，且教学经验相对不足，教学方法需不断改进[2]。本文通过对比研究，探讨PBL教学法在五年制临床医学专业学生性医学教学中的应用和效果。

1对象与方法

1.1对象与分组

随机选取2010级临床医学专业学生110人，随机分为对照组、试验组2组，每组 55人，实验组和对照组由同一老师选用相同教学内容进行教学，且实验组与对照组学生性别、年龄、入学成绩比较，差异无统计学意义(P >0.05)，具有可比性。

1.2PBL教学法的实施与评估

PBL 教学法实施的步骤、调查方式、方法与文献[ 3,4]基本相同。调查内容：对两种教学法进行比较(PBL 教学法和 LBL教学法)。包含三个方面(知识、能力、技能)。共10个项目。每种教学法、每个项目分3个等级(很好、一般、较差)，采用不记名的形式进行作答，问卷回收率为100%。实验组与对照学生对性医学理论知识的掌握情况，通过期末考试成绩进行比较分析。(包括基础理论考核、病例分析考核)，2项均为100分。考试方式为闭卷。

1.3统计学方法

2结果

(1)性医学期末考试成绩测试结果：实验组与对照组考试理论成绩两组学生成绩差异不显著，无统计学意义。在病例分析考核中比较差异有统计学意义(P<0.05)。见表1。

组别理论成绩病例分析LBL组86.22±3.4683.23±2.91PBL组86.14±3.6888.19±3.41*

注：*P<0.05

表2　两组学生对各自教学模式效果的评价

(2)问卷调查结果显示：半数以上的学生认为 PBL教学法比LBL教学法更有吸引力和启发性，能更好的提高分析归纳能力、文献检索能力和主动获取知识信息的能力，更好地培养语言表达和沟通能力与团队协作精神以及激发学习兴趣，对两组的各项目行秩转换的非参数检验，差异均有统计学意义(P<0.05)。见表2。

3讨论

性医学是现代医学体系中的一个重要组成部分，涉及性的各个方面的研究，例如其生物学基础、性心理学基础、性社会学基础等[4]。目前，很多从事临床工作的医务人员在患者遇到有关性的问题时，常常感到责任与压力。究其原因主要有二：一是囿于传统伦理观念而有意回避，二是由于自身未曾接受过性知识教育而爱莫能助，无能为力。因此，对医学生进行系统的性医学知识教育和培训迫在眉睫，不仅是其自身身心健康成长的需要，也是其未来职业的需要。目前我国性医学教育还很落后，1975年美国出版了性医学教科书并在医学院校设立性医学教学，而我国大约在2000年以后开始在部分高校中开设性医学课程[5]。而且受传统观念的影响，目前我国性医学教学效果不理想，需改变低效率的传统教学模式，提高教学效果。近年来，PBL教学法在国际、国内得到广泛关注和采用。它是一种以提高学生自学动机和自己解决问题能力为目标的教学法，重在促进自学，调动学习积极性，逐步培养其全面考虑问题，主动分工协作，查找相关信息来解决问题的能力[6]。PBL教学法与传统讲授法的根本区别是，前者强调以学习者为中心进行主动的开放式、探索式学习[7]。从学生的两次性医学考试成绩看，实验组与对照组在基础理论考试成绩上无统计学差异(P>0.05)。但在病例分析考核中比较差异有统计学意义(P<0.05)。同时调查问卷结果显示，在教学的吸引力和启发性、提高分析归纳能力和文献检索能力以及激发学习兴趣等方面，PBL教学法均优于LBL教学法(P <0.05)。这表明PBL教学法对学习能力的培养优于传统讲授法，这是因为在PBL教学中，学生由被动变为主动，为学生营造了轻松、主动的学习氛围，使学生能够积极自主表达意见，相互交流，相互争辩，并且可及时收到教师的指导意见，在具体问题分析中学习相应的医学知识，既提高了学习兴趣，又对所学知识有较为充分的理解，培养自身的临床思维能力和团队分工协作的精神。另外从教师来说，通过 PBL教学中设计问题，加强自身对不同课程之间的联系，使得知识应用于实际中，通过参与学生的讨论，促进师生之间的交流，能更好的了解每个学生的学习情况和长处与不足，做到因材施教。总之，PBL教学法在性医学的教学中优于传统教学法，值得在性医学的教学中进一步实施和推广，同时PBL教学法在实施过程中尚存在一些问题，如学生人数众多，而师资力量不足，教学配套资源和设备比较陈旧、落后等等，其存在的一些问题有待于进一部探讨解决。

参考文献:

[1]毕焕洲.性医学[M].北京:中国中医药出版社, 2008:1

[2]魏莎莉,杨戎,刘孝云.将性医学纳入医学院校教学的探索[J].医学教育探索, 2006,5(1): 74-75

[3]鲁秀敏,王永堂,余瑛. PBL教学法在生物化学教学中的初步应用与探讨[J]. 中国现代医学杂志, 2007,17(19)：2430-2432

[4]张二红,陶欣,张滨,等. 医学生性观念和性行为调查及性医学教学反馈[J]. 中国性科学,2011,20(7):36-45

[5]徐晓阳，苏立，王应雄，等. 论对医学生加强性医学教育的重要性[J]. 中国性科学, 2005,14(10)：29-30

[6]王坚,李普云,苏劲.从 PBL 教学法谈泌尿外科临床见习的改革[J].中国现代医学杂志,2002,12(16):103-107

[7]黄亚玲，郑孝清，金润铭，等.PBL 教学模式探索[J].医学与社会，2005,18(6)：56-57

(收稿日期：2015-10-18)

中图分类号：G420

文献标识码：A

文章编号：1008-0104(2016)01-0031-02