让低年级语文识字教学充满趣味

文/贾海景



让低年级语文识字教学充满趣味

文/贾海景

《语文课程标准》明确规定：识字是1—2年级的教学重点。而现在的孩子年龄小，从小娇生惯养，一进入小学就要认记这么多生字，确实有一种“赶鸭子上架”的感觉。对语文教师来说识字教学也成为了一个难点，识字教学本身就很枯燥乏味，再加课时安排又紧，如何调动学生的识字兴趣成了老师们必须面对的问题。但对低年级的孩子来说，应怎样培养他们的识字兴趣呢？

利用熟知因素，激发学生愿望

从幼儿园到小学，孩子们接触的人和事物都发生了很大的变化，面对陌生的校园环境，陌生的老师和他们即将学习的知识，他们内心充满了新鲜、好奇和兴奋。汉语拼音的教学学习是一年级上半年的重点，而一味地进行拼音学习，孩子们也会感到乏味，因此在拼音教学的同时，适当地渗透汉字的识字教学，能提高孩子们对学习拼音的兴趣，也循序渐进地培养了孩子的识字意识。

方法一：识记本班同学的姓名刚分班，许多熟悉的小伙伴都被分开了，眼前有了许多陌生的面孔，对方的姓名当然也叫不上来。因此在开学的前一个月里，笔者以全班学生的姓名作为识字的主要对象。每学到能拼读某个学生的姓名卡片，笔者称之为“名片”，带领全班认读，比一比谁拼得准，学得快。学完拼音之后，每个人都有了一张属于自己的名片，他们把写有拼音和字的“名片”贴在桌子的左上角，供其他人课余时一张一张拼读，互相加深了认识。接下来，笔者还开展了一次“争当老师小助手”的比赛，要求是：最快认识并牢记本组同学姓名的可以当组长，记牢本小队同学的可以当小队长，全班同学姓名都能认记的就有当课代表的资格。为了能当班干部，孩子们一下课就跑到不认识的同学旁边，认真识记，激发了孩子主动识字的愿望，全班学生姓名近80个汉字就被轻而易举地记住了。

方法二：认识教室内的物品及家中的生活用品 在教室里有许多现成的实物，如门、窗、讲台、黑板、瓷砖、电视机等，这些都触手可及。因此可以在这些物品上贴字卡，如门、黑板、电视机……这样在进行拼音教学时，可以引读，下课时还可以随机抽查。另外，课程表也是每天要用到的，而且在每本书的封面上都有，因此在每节上课前提醒一下，又帮助学生认识了不少汉字。

在上学期间，孩子们白天大部分时间在学校，再加由老师提醒，孩子们不仅学到了课本中的汉字，还学会与学习环境有关的汉字。笔者又鼓励学生把这一方法带回家，在家长的帮助下结合生活用品贴名称，如脸盆、味精、床……这样学生不但认识了更多的字，使他们有了成就感，而且激发了他们强烈的识字兴趣。

方法三：培养孩子在生活中识字陶行知先生说过：“文字只是生活的符号，要与生活联结在一起。”要激发学生在生活中识字，教师就要经常给学生展示生活识字的机会，提供在生活中识字的舞台，让生活不断地交流自主识字的成果，进行在生活中识字的实践。比如到超市里去买东西，货架上的商品琳琅满目，要孩子们一下子记住是不可能的，那就分类来记，前几次记薯片，过几次记糖果类……把识字与认识物体有机地结合，这又是一种不错的识字方法，使孩子养成了在生活识字的习惯。

利用多种手段，使识字教学情趣化

创设情景，挖掘潜能 低年级的学生，平均每天要识字十多个，从孩子好动好玩的年龄上考虑，在教学中，教师如果能创设一定的情景，就能激发孩子的兴趣，发挥他们的潜能。如教学一年级上册第4课《操场上》中“身体”的“身”时，先提醒孩子“身”是指什么，再让孩子讲怎样记住这个字，孩子们七嘴八舌，各抒己见。有一个学生说：“身”的第一笔撇，就像人的脑袋，中间部分就像人的整个躯干，最后一长撇就像人踢出的一条腿。说完还站起来做了一个侧面踢腿的姿势。通过这样一比划，孩子们很快就记住了“身”字。因此老师应提供各种教学手段来调动孩子的积极性，激发孩子得天独厚的想象力，使他们的潜能得到最大限度的发挥。

象形识字 中国的汉字有一部分是象形字，它来源于对生活中实物形状的摹仿。在义务教育课程标准实验教科书一年级上册第2课《口耳目》中就有一些象形字。在教学时笔者先画一张嘴巴，然后出示一个古代的字，最后让学生猜它会是现代的哪个汉字，通过这样的逐一演示，学生便很快记住了“口”。象形字的教学片段还有很多，在教学时不束缚学生的思维，不求唯一答案，鼓励学生用自己能理解的方法发现认记字形的方法，重视学生的创造思维能力，并予以肯定，使之成为孩子持续识字的动力。

猜谜、编顺口溜识字 “猜谜语”识字也以其幽默风趣、朗朗上口的特殊魅力受孩子们的青睐。在教学时先引导学生如何做字谜，如“两头尖”的“尖”编“上面小，下面大”；“闪光”的“闪”由“门”和“人”组成，编个字谜是“一个人进门”。举完例子后让孩子们根据不同字的构成编字谜，这样激发了学生识记汉字的浓厚兴趣，同时培养了他们创造性思维。另外，“编顺口溜”识字也是一种有效的辅助手段。如在学“照”时可以编“上边月刀口，四点在下头。阳光湖面照，荷花清香透。”编顺口溜对低年级学生来说有一定的难度，但只要教师加以引导，做到“宜顺畅，忌拗口；宜高雅，忌庸俗；宜准确，忌费解；宜简洁，忌烦琐”，相信日积月累，学生编顺口溜的能力一定会逐步提高，而且会编出更加顺畅自然，朗朗上口的顺口溜。

穿珠连串，一举多得 一、二年级的语文课本中，经常会出现“写出带有下面偏旁的字及写出同偏旁的字”这些练习。在一次小测试中，出现了类似的题目，当在做写出“又”偏旁的字时，有的学生写了一个（要求写三个）就开始抓耳挠腮，有的写了两个字后，就涨红了脸，绞尽脑汁在想第三个。测试完之后，笔者把“又”偏旁的字写出来，理了理组成了一句话：小朋友到草地去观察鸡的活动，有一对小鸡特别可爱，他们很喜欢。然后说给学生听，这引起了同学们的浓厚兴趣，于是就把这种“穿珠连串”的方法应用到了识记生字上。这种形式的识记，不仅激发了孩子的识字的兴趣，而且锻炼了他们的用词造句的能力，语言表达能力和逻辑思维能力，使学生巧妙灵活地掌握了同偏旁的字，可谓一举多得。

让学生多种感官参与

运用游戏，帮助复现 在素质教育的今天，许多教师都提倡让学生在乐中学，在学中乐，这就迫使教师想出用游戏的方式，让这些汉字不断地出现，而且让学生感到枯燥。笔者在教学过程中使用了各种识字的游戏。如：“生字复现的猜字游戏”，把第一课时学的生字，用猜字谜的方式让学生猜出这个字，并认读两次，这样不仅让学生记住了这个字，而且知道了如何做字谜；“送字宝宝回家”：先在黑板上贴带有拼音的漂亮小房子，然后把定有生字的各种小动物发到学生手里，比比谁能最快最准确地找到自己的家。这样不仅识记了生字，还让学生在紧张的课堂氛围中做做运动，放松一下心情，学得快乐。

制作识字的卡片 在笔者的小学时代，总是由老师出示生字卡，学生认读，然后对音，形、义进行讲解，然后学生抄写三次或五次。这样的教学在放到现在就行不通了，因为需要识记的字平均每天就有十多个。因此必须要提高识字的教学效率，培养学生的学习能力，增强学生的参与意识，发挥学生的主体作用。于是，在生字教学时，笔者采用让学生自己动手制作生字卡识字的方法。先在课堂上指导学生认字，读字，再要求学生在课后自己制作卡片，内容包括在卡片正面写拼音，相对应的汉字，背面写三个词语，再用其中一个词语写句子，最后在课堂上互相交流。这种既动脑又动手的识字方法代替了枯燥的抄写，把以教为主变为以学为主，引导学生参与到知识形成的过程中来，做学习的主人，通过他们的眼看，耳听，口念，脑想，手写，增强了对生字的感知。

总之，通过以上的识字教学多样性，不仅可以培养学生自主识字的习惯，还激发了学生的识字兴趣，挖掘了学生的创造潜能，活跃了学生的思维，张扬了学生的个性，可以让整个课堂显得生机勃勃，让每个学生都成为真正发展的主体。

(作者单位：山东省新泰市青云街道明珠实验学校）