学校教育需要微创新

文/张新博



学校教育需要微创新

文/张新博

《广雅•释诂二》：微，小也。然，微中有大美。微力量铸就爱的奇迹，微声音传递时代能量，微人物折射人性光辉。《广韵•微韵》：微，妙也。故，微中蕴乾坤。积跬步方能至千里，行小善能迁大和谐，汇微言亦能厚大义。见微知著，随微而动。教育事业的发展也是如此。

伴随时代的前进，教育领域不仅有许多长期难以解决的问题，又不断出现许多新的情况，教育管理和教育教学活动都面临严峻的挑战，改革确实进入了深水区和攻坚区。而教育体制、教育政策的制定和改革需要政府的统筹、顶层的设计，教育理论的创新和教育科学的研究也需要专家的引领，面对如此庞大而系统的教育工程，让每一个改革措施的实施都触及相关领域，过程曲折而漫长。而在教育教学工作中既能丰富教育教学活动,又能引发对教育教学实际问题突破性思考的微变革、微创新之举，则是在师者力所能及的范围内，做出教学行为的改良,意义不可低估。

微创、微变应当从问题出发。学校里的管理人员和广大教师每天所面对的具体问题，都是微创新的切入点。

管理角色的微变

党的群众路线明确要求，一切为了群众，一切依靠群众，从群众中来，到群众中去，把党的正确主张变为群众的自觉行动。学校的管理更应该将群众路线的精髓落实到工作中，把教书育人，提高教育教学质量内化为教师的自觉行为，同时提高学生的学习能动性，让学生主动发展，自觉发展。“一切为了师生，为了师生一切，为了一切师生”的理念在每所学校落地生根，结出丰硕的教育之果。有的管理者，以“家长”自居，施行“家长制”的管理，如此高高在上，定会与教师、与教育教学渐行渐远。一个学校管理者，只有放下管理者的架子，树立起服务意识，走近教师，走进学生，才能赢得自身的生存和发展。本校把学生会改名为红领巾监督岗，后又改为红领巾规范行为服务岗，并制定了服务章程，小干部的盛气凌人的管理方式转变成了真心真意为学生良好行为习惯养成的服务者，成效显著。实现学校由管理型向服务性的角色微变，不仅关系着师生的学习工作态度、整体素质的提高，而且关系到学校的历史使命与责任。

管理智慧的微变

苏霍姆林斯基说过“校长领导学校首先是教育思想的领导，其次才是行政管理的领导”，管理智慧缘于教育实践，缘于创造性的管理，更是从实践中获得的智慧。在学校管理中更应该坚持党的民主集中制原则，“个人的智慧只是有限的”（普劳图斯语），学校不是校长一个人的，校长不能孤芳自赏地进行管理。例如，校长通过行政议会制度，通过班子成员的定期聚会交流，碰撞思想，集班子成员的智慧，让每个班子成员发挥自己的聪明才智，在涉及学校的重大事务和决策时，都能提出自己切实的建议。校长对集中起来的意见和建议进行筛选，交由班子群体讨论，校长从交流讨论中获取鲜活的材料，不断分析，不断思考，不断提炼，从而获取更接近于学校实际的实施方案。学校的发展满是动态与艰巨，学校的工作满是繁重与复杂，这都要求管理者睿智地进行思考，充满智慧创造性的落实民主管理。校长通过管理智慧的微变，带来的是和谐、高效。

师生关系的微变

所谓师生关系，是教师与学生在教育过程中以“传道、授业、解惑”为中介而形成的一种最基本、最重要的人际关系。苏霍姆林斯基也说过：“课堂的一切困惑和失败的根子，在绝大多数场合下都在于教师忘记了上课是儿童和教师的共同劳动，这种劳动的成功，首先是由师生之间的相互关系决定的。”建立良好的师生关系是教师和学生共同的心愿。然而据国内有关调查资料显示：目前中小学生中约五分之一的人认为教师难以亲近，彼此之间无法进行正常的情感交流；只有五分之一的学生与教师相处感到十分愉快。这一数据显示了师生关系存在较大的隔阂。

教师职业的神圣之一体现在,教师是可以在成人世界和学生世界自由穿梭的专业性很强的职业，共学生之情，思学生所想。教师应采取主动，因势利导，改变自己，创新思维，改善师生关系。教师要满足孩子的最基本的心理需求，不要以成人的标准要求孩子，以成人的眼光看待孩子。马斯洛告诉我们心理需求理论：安全需要、友爱和归属的需要、尊重的需要，教师满足学生这三种心理需要，才会维持孩子的幸福感，孩子才会亲其师，信其道，效其行。在每一所学校都应该尽快完成师生关系的重新定位，构建“平等、民主、尊重、信任、和谐”的师生关系，提升教师和学生的生活质量、幸福指数、生命质量和生命境界。

课堂组织的微变

我国第一部教学论术著作《学记》，对教学艺术有独到的见地：“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达。道而弗牵则和，强而弗抑则易，开而弗达则思”。其中“道而弗牵”是向学生指点学习的途径和方法，由学生自己进行学习，而不是硬牵着他们前进。“强而弗抑”是鼓励、激发学生产生学习的积极性，而不要压抑他们的主动性。教师扎实的专业知识、广博的文化科学知识和良好的心理品质，会为他从事教育事业提供了业务知识的储备。但如果把这些知识很好地教给学生，启发学生的思维，发展学生的智力，培养学生的能力，还必须具有课堂教学组织艺术。教学艺术是千变万化的，没有一个普遍适用的公式，这全在于教师发挥创造性。

美国爱德加•戴尔提出了学习金字塔的理论，在塔尖，第一种学习方式——“听讲”，也就是教师在上面说，学生在下面听，这种最熟悉最常用的方式，学习效果却是最低的，两周以后学习的内容只能留下5%。第二种，通过“阅读”方式学到的内容，可以保留10%。第三种，用“声音、图片”的方式学习，可以达到20%。第四种，是“示范”，采用这种学习方式，可以记住30%。第五种，“小组讨论”，可以记住50%的内容。第六种，“做中学”或“实际演练”，可以达到75%。最后一种在金字塔基座位置的学习方式，是“教别人”或者“马上应用”，可以记住90%的学习内容。以学习金字塔的研究理论为指导，把学习效果低的个人学习或被动学习转化为学习效果较高的团队学习、主动学习和参与式学习，这应该就是课堂组织形式的创新根据。

近几年的颠覆性创新，大爆炸式的颠覆，带来了教学模式的众创新时代，翻转课堂应运而生，最大程度地发挥了主动学习和参与式学习的高效作用。然而翻转课堂设备的要求比较高，对于大多数学校学生是较远的，对于还没有启用翻转课堂的学校班级来说，可以小步走，微创新，合理使用预习案，引导学生课下自学，课堂上通过学生讨论，小组合作，互相探讨，释疑解惑，对于难点问题教师适时点拨，重点讲解，走先学后教的改革路。把达标练习和作业处理在课堂上，这样就改变了原来的课堂教师讲，课下学生练的状态。教学关注点不应该是教师的教，而是学生的学和学习效果的反馈。传统教学把学生的学习效果的反馈放在课下，这是本末倒置的，应把重要的事情放在重要的时间来完成，即学生的作业练习应该在课堂完成，完成练习反馈，完成拓展巩固。这应该是在翻转课堂到来前的课堂微变。

困则变，变则通，通则达。作为教育人，要立足自己的本职工作，分析自己从事的管理和教学工作，理清关键点，找准切入点，确定创新点，从而有针对性地确定研究课题，将科学研究与工作实践紧密结合起来。在自己工作的领域内大胆实践，在实践中验证设想，在实践中完善方案，在实践中发现规律。从微而入的创新既有助于学校成员的广泛参与，又有助于调动学校内部所有成员的积极性，还有助于解决实际存在的问题，进而形成自下而上改革新机制。来自一线的声音，来自一线的微创、微变势必为教育体制、教育政策的制定和改革提供最真实的参考，以便做出更加准确的决策，加以每一位教育者微薄之力，汇聚大爱，筑教育之基，修教师之德，成学生之才，惠家长之盼，及社会之望，立国家之本。

（作者单位：山东省德州市夏津县第二实验小学）