好作业离不开好设计

文/王　珲



好作业离不开好设计

文/王珲

新课程实施以来，小学语文作业仍然存在目标不明确，随意性太大；作业评价单调；实践性不足，机械性、重复性明显；注重学生的全面性，忽视学生的差异性；局限学生的思维，拓展不足等问题。语文作业，应该成为孩子巩固语文知识、进行快乐实践、创新地拓展语文知识的园地。对小学语文作业的优化探索，应从宏观和微观两处着手进行设计，实施分层体验性评价。

小学语文作业存在的问题

新课程改革经历了很长一段时间，虽然给语文课堂和语文作业带来了一定的变化，但是，在某些方面仍然存在一定的问题，有些问题还很突出。

语文作业目标不明确，随意性太大 很多情况下，教师布置作业目的性不明确。虽然教师在上课前，已经通晓了本课的学习目标、重点、难点等等，但是却往往缺乏对作业目标的预定，存在很大的随意性。

语文作业评价单调 语文教师应该是语言的掌握者和运用者，而在对学生的作业评价中，却往往只是呈现分数或者优良的等级划分，缺少一种质性的分析，缺乏对学生语文作业的叙事分析。即使有了评语，多数评语没有感染力，缺乏人情味。

实践性不足，机械性、重复性明显 许多教师经常布置的语文作业就是让学生抄写生字新词、查查字典、抄抄解释……诸如此类实践不足、机械、重复的作业压抑了学生的学习积极性，压制了学生的灵活性、创造性的发挥，使学生对语文学习、语文作业失去了兴趣，成为一种“只有压力，没有魅力”的负担。

注重学生的全面性，忽视学生的差异性 语文作业面对不同水平的学生实施无差异的作业设计，讲究“齐步走”“一刀切”，忽视了学生发展的不均衡性和个别差异性。

局限学生的思维，拓展不足 作业很大程度上，都是以“书”本或“师”本的面目呈现的，而不是学生自选的。完全是单向的，这样的作业在训练学生“提出问题的能力”方面无所作为，也无法使学生得到更大的拓展。

当然，经过新课程改革的洗涤，小学语文作业有了一定的改观，但并不等于问题仅局限于上述几项，还有一些问题和误区。出现这些问题的根本原因是没有语文教师没有认识到语文作业的本质，即对小学语文作业的应然状态认识不明。

小学语文作业的应然状态

小学语文作业的本真是什么？它在语文教学中究竟应该发挥着什么作用？作为教学过程基本环节之一的作业，是实施素质教育、进行课程改革的重要载体，也是促使学生认知、能力、情感全面协调发展的重要途径。它首先可以反馈教学的效果，教师通过这个途径了解学生的学习效果，然后再确定怎样进行促进。另外，作业在巩固学生已学知识的同时，还能发展学生能力，培养学生的创新精神与意识。因此，适当布置一些作业是有必要的。教师在作业的布置上，注重基础知识、基本技能训练的同时，也应该关注“过程和方法，情感态度和价值观”三个维度，促进语文课堂教学的广义效果才是语文作业的应然状态。

小学语文作业的合理化设计

想让小学语文作业能够取得好的效果，就要有好的作业设计。先确保作业设计的合理化，才能保证语文作业取得实效，进而高效。经过实践研究，笔者认为对小学语文作业的设计，应从宏观和微观两处着手。

小学语文作业设计的宏观把握语文教师在设计语文作业时，首先应该谋语文作业的全局或宏观，即设计什么样的作业起到再促进语文课堂教学的作用。这个全局是对整个语文学科和学段来说的，是每个语文教师都应该考虑的。

一是语文作业的量。语文作业的重复性、机械性所带来的问题警示教师要控制好语文作业的量。小学儿童注意稳定性随年龄增长而提高。观察材料证明，5—7岁儿童聚精会神地注意某一事物的时间平均是15分钟左右，7—10岁是20分钟左右，10—12岁是25分钟左右，12岁以后是30分钟左右。6—7岁（低年级学段）原则上不留书面作业，可以针对他们感兴趣的、需要提升的知识布置相应的口语性作业、实践性作业等，但是不能超过上限。8—11岁（高年级学段）作业布置不能超过一个小时。需要注意的是，这些量是一个总量，语文作业只是20分钟或者1小时的一部分。

二是语文作业的形式。语文作业的诸多形式是为了履行语文作业应然功能，真实地反映其应然状态。这也是由于学生对某一事物注意的不同稳定性所决定的。针对语文学科的特殊性，语文学科的作业形式也需要宏观把握。生的语文知识需要积累巩固，这需要设置巩固性作业；学生的语文素养需要拓展，这需要设置拓展性作业或者开放性作业；学科综合性的实践性的日渐丰富，这要求设置综合实践性作业。小学语文作业的设置无外乎这三类。但是根据学段的不同，以及语文知识的循序渐进，对这三类又有不同的侧重。语文教师应该根据所教学段有所选择有所侧重的去设置作业。

小学语文作业设计的微观考量对小学语文作业设计具体的微观考量是对作业分层的具体索求。学生接受知识的能力各有差别，因此，在对学生作业设计进行考量的时候，需要分层，即有层次的进行作业布置。

具体而言，就是根据学生的特长、接受能力、需要弥补的方向等诸多方面对学生的作业进行设计布置。比方说，一个语文自学能力比较理想的学生，可以允许学生自主选择作业形式、自主选择作业要求、自主设计作业内容等。而学习自觉性相对弱一些的同学则可以采取任务型和兴趣型两相结合的方式进行。根据学生的特长，在针对一些语文学科融合力方面的知识进行拓展的时候，可以具体到形象的绘画式作业、生动的配乐式作业、愉快的表演式作业等方式。

需要注意的是，在对学生进行分层作业设计的时候，必须要明晰学生的差距，到底以什么为标准，是根据学生的特长、接受能力，还是根据学生自觉性、自制力等强弱分层，不能太随意了，也不能经常性的更换。虽然有些考量学生综合实践性的作业需要根据学生的特长来引导学生互相合作，但是仍然需要适度。分层作业设计是全纳教育的需要，而这种适度则是促进学生全面发展的需要。

小学语文作业的分层体验性评价

语文课程评价的目的不仅是为了考查学生达到学习目标的制度，更是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学、改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的发展。作业评价也应该达到有效促进学生发展的目的。根据语文作业的实际操作和已有体验理论，本校尝试了一种新的评价方式——分层体验性评价。所谓分层体验性评价，就是让不同的评价者和被评价者亲历其中，就小学语文作业来说，无论教师还是学生，无论学校还是家庭，都可以参与到这种体验中来。

教育部在《基础教育课程改革纲要》中对评价的规定是这样的，“要建立促进学生发展的评价体系，要发现和发展学生多方面的潜能，帮助学生认识自我，建立自信，发挥评价的教育功能，促使学生在原有水平上的发展”。而分层体验性评价恰恰就是以发现和发展学生的多方面潜能为基点，以促进不同学生的全面发展为目的，以作业为师生成长平台的一种评价方式。它与过程性评价相似，但是不同于它的是，分层体验性评价更注重学生的生成性、自主性、亲历性、差异性。正因为评价机制的重要性，以及它的共性和个性，不能所有学生的作业都采取同一种评价机制，这是学生的学习能力所决定的。而每个同学也都有进取和获得表扬的需要，这种分层评价恰恰可以满足学生的需求。另外，学生对自己的作业也有一种判断，他们也有自我判断的需要和体验，虽然不一定恰当准确，但是，可以利用这点引导他们对自己的作业进行评价，教师对孩子进行分层，使之体验其中，得到不同的体验和评价。

（作者单位：山东省烟台经济技术开发区古现中心小学）

作为小学语文教师，应该重新全面认识作业的意义，理解作业的真实价值。语文作业，应该成为孩子巩固语文知识、进行快乐实践、创新地拓展语文知识的园地。