新课程理念下小学语文优化评价方式探微

⌾刘媛媛

新课程理念下小学语文优化评价方式探微

⌾刘媛媛

新课程改革要求教师从"知识课堂"走向"生命课堂",课堂是由教师与学生生命的活动构成的,这就要求课堂应该是充满生命力的,这就要求教师课堂中的每一个环节都应该充满生命力。同时,语文学习应该具有重情感的特点,因此,语文课堂评价应该是丰富多彩的,追求真实的评价。

新课程;小学语文;评价

为达到素质教育目的，实现以学生为本，适应新形势下课程改革的要求，教师都在千方百计的寻找各种方法优化课堂教学。让学生全面参与、主动参与课堂活动，让课堂真正成为学生的课堂，只有这样课堂才能迸发出无限旺盛的生命活力，才能真正有助于学生的创新意识和实践能力的培养。那在新课改的形势下如何改革教学方式，活化教学方式，践行“新课改的要求”呢？笔者通过几年的教学探索，总结了以下几点认识：

一、课堂评价应该回归真实

《义务教育语文课程标准》提出建议，要求以鼓励和表扬的方式来促进学生成长和提高。所以就造成了现在的语文课堂上鲜少有老师采用否定性的评价，也缺少了批评声，更多的是对学生的赞赏和肯定，这是教育理念更新的一种进步，因此，课堂上就出现了各种花样的赞美之词“你真棒”“你太聪明了”。在这样的口号中，有些评价难免让人觉得会“言不由衷”。其实真正的激励是对事实的肯定，对学生寻求正确答案的鼓励。真实的评价才能促使学生真正地成长，才能让学生信服。

真实的评价需要教师去关注学生在课堂上的状态，给予学生最真切实际的分析，恰如其分地去描述，真实的评价不应该忽视学生的错误，以鼓励为主，不能摒弃批评，讲究艺术在批评的同时要注意学生的自尊心，以及学习语文的兴趣。

二、在玩中快乐学习，体验新知

小学生一般还比较单纯、天真，对事物充满好奇，喜欢轻松快乐地学习。学生在轻松地状态下最容易学到知识，学习的效率也高，所以教师要创设轻松地教学环境让学去体验。在小学语文课本中，有很大一部分内容是描写学生身边现实的生活场景的。但是由于时空关系，文章作者当时所处的环境与现在的具体情况有些变化。因此，要想学生深入的体会文章作者的思想，教师就需要通过模拟的手段让孩子最大程度的体验作者的感受，这是提高学生学习效果的重要方法。笔者在教学中的做法是开发身边所有资源，尽可能去寻找与课本内容相同或相似的场面，然后让学生体验。

比如《植物妈妈有办法》一课，笔者没有开门见山地直接讲授，而是带领同学们去校门外的土地里，去寻找苍耳、蒲公英、豌豆等植物，因为笔者任教的学校在农村，孩子们也生活在乡村，所以，这些植物随处可见，找起来非常容易，同学们欢呼着，玩闹着找到了它们，并认真观察了它们的播种方法，有的同学还在裤角上带回了几个苍耳呢！通过观察，孩子们不再限于课文中的文字描述和展示，而是按照真实的感受和观察到的现实情景对文章内容进行领会。这样，学生不仅学懂了文中的内容，还增长了不少课外的知识，而且观察能力、表达能力都得到了提高，教学效果非常好。

课文是静态的，图片是静态的，可孩子们的心灵是动态的。教师可以根据学生的特点，对课文进行改造，使静态的课文动态化，使课堂的教学形式适应学生的特点。如笔者教授《超市》一课时，先根据课文内容设计了含有生字、孩子能接受的超市商品等项目卡片，在班级开设一个小超市，让同学们分别扮演售货员与顾客，把对应的生字卡片贴到对应的商品上去，既学会了认生字，又理解了售货员与顾客之间的买卖关系。“学中玩、玩中学”一直是笔者用于低年级教学的方法。在“学中玩”可以让学生乐学，“玩中学”可以让学生消除玩与学之间的对立心态，自然接受知识。

三、适当改单项评价为综合评价

在以往的语文评价中，只重读写。认为学语文的目的就是能说、会写，从来没有深入研究。过去，语文学习的评价主要集中在听、说、读、写能力及基础知识的掌握，评价目标注重近期显性的效果；衡量的指标是纲性的、偏于理性的；评价方法单一，强调定量分析，大多是笔试题、客观题。课标强调学生知识、能力、情感、态度全面健康发展，培养良好的学习态度和学习方法，提高审美情趣，提高人文素养，培养创新精神和实践能力等方面。教学中，我们渐渐认识到，构成语文学习水平的因素有许多。为促进学生的全面发展，教学评价的内容日趋加强与深化。对学生来讲知识与能力同等重要。为此教学中增添不少口语交际，自学内容，及各种参与性的语文实践活动。这大大激发了学生学习语文的兴趣，发展了健康个性。使评价更趋合理、全面。《小学生质量综合评价手册》中有的评价项目：听话、说话、朗读、作文、作业、单元练习、写字，学习态度与习惯几方面我们都一一进行实践。这样使学生和家长更清晰的分辨出学生个体的各项学习状况，哪项较好，哪项较弱，哪项还需努力，从而更好的发挥了教学评价的反馈作用

教师的表扬、激励性的话语，能创设一种和谐的学习氛围，学生各尽所能，每个人的脸上都洋溢着自信的笑容。但是还要注意一点：教师不能不分情况，无休止地任意表扬，使表扬的话语如同滔滔江水绵延不断，这样过多的表扬又使学生觉得教师只是习惯性的随口一说，并没有认真地关注学生，话语没有太大的价值。

总之，在漫长的语文教学之路上，需要教师们用耐心、用细心、用爱心以及创新的精神不断探索，结合教师自身的情况，结合学生的学情，结合教授的内容，寻求最佳、最适合的教学方法。相信通过广大语文教师与笔者的齐心协力，语文教学的效率一定会不断提高。

[1]冯国耀.在观念和行为之间徘徊———《新课程背景下的小学语文教学法》浅探.云南教育(中学教师),2005(9).

[2]新课标下的小学语文教学方法初探[EB/OL].

[3]姜雪芹.新课程理念下的小学语文教学探讨[J].中国教育技术装备

[4]新课程理念下小学语文优化评价方式探微肖华萍《新课程(小学)》

江苏省泗阳县庄圩中心小学 223700)