初中英语情景教学之浅见

⌾ 梁为姬

初中英语情景教学之浅见

⌾ 梁为姬

创设教学情境是教师的一项常规教学工作，创设有价值的教学情境则是教学改革的重要追求。语言学家克鲁姆说过：“成功的外语课堂教学应该是创造更多的情境，让学生有机会运用自己学到的语言材料。”而且，国家教育部颁布的《英语课程标准》明确指出：提倡任务型教学模式，把综合语言运用能力的培养落实在教学过程中，倡导体验、实践、参与、交流和合作的学习方式，实现任务的目标，感受成功，强调学生能用英语做事情。创设情境，激发兴趣，让学生自主参与、亲身体验是实施新课程标准基本理念的具体体现。所谓情景教学，就是通过设计出一些真实性和准真实性的具体场合的情形和景象，置学生于真实的语境中学习真实语言，为语言功能提供充足的实例，活化所教语言知识，是learnEnglish而不是learnaboutEnglish。教学情境可以贯穿于全课，也可以是课的开始、课的中间或课的结束。

但是，就目前我国的英语学习现状来看，学生被动接受英语学习，就像是带上脚镣跳舞的奴隶，课堂气氛沉闷，使初中生产生厌烦心理，大多数情况下，学生听讲、做笔记甚至是抄笔记，根本不动脑筋，也不理解所学的知识。总而言之，教师的话语总是多于学生的话语，再加上缺少母语环境，导致最终有许多“哑巴英语”。

因此，在教学实践中笔者深深地体会到：要使学生更有效地学习英语、学好英语，我们的英语课堂教学应多创设具体有效的情境，使学生积极地参与到真实的或模拟的活动中。学生的英语学习活动是一种情境化的互动活动，设计多元化的情境能使学生的心灵与心灵进行对话和撞击，并在完成任务过程中进行对话性互动，进而产生语言习得。

那么，如何创设有效的英语学习情境，促进学生的学习兴趣、提高课堂的效率呢？在初中英语课堂教学情境的创设中，我主要从以下几个方面努力作了尝试，收到较好的教学效果。

一、创设生活情境

英语，就是交流的一种工具。语言源自于生活，我们应该学以致用，将它更好的运用到生活中去。既然没有自然的英语学习氛围，那么，老师就应想方设法带同学们进入生活的语言环境。这样，同学们才能更好的记忆，运用。并且，在这样轻松愉悦的生活情境中，英语学习才能变成快乐的事情。为此，创设教学情境，要注重联系学生的现实生活，在学生鲜活的日常生活环境中发现、挖掘学习情境的资源。其中的问题应当是学生日常生活中经常会遭遇的一些问题，只有在生活化的学习情境中，学生才能切实弄明白知识的价值。例如，我在引导学生学习九年级上册module10Fitness的过程中，利用自己身材肥胖的特点，引导学生给自己提出如何keepfit的建议，把现实生活和课堂结合起来，学生学得热情，老师教得开心。

二、创设表演情境

新课程下教师角色之一是导演，把新的文字转化为情景对话，通过表演呈现情景，让学生认知新的语言。初中英语外研版每个module的unit1都是对话表演，设计的话题也很丰富，是很好的表演对话的素材，当然这个素材还需要教师进行合理的编排，使之更适合自己的学生，更能兼顾不同程度的学生。而unit2多是文章，当然也可以改编成表演的方式。如九年级下module1的unit2也可以改编为表演的形式，对话用上了大量简单句，既帮助学生学习了本模块的内容(复习冠词，名词的用法)，也让学生得了一次勇敢面对邪恶的经历。

三、创设游戏情境

教学游戏是实现课堂教学多样化、趣味化及提高教学质量的有效途径。新教材把词汇知识分散在各个部分，有构词知识、英语释义、习惯用法等。除了用适当的教具，实物，图片等设计情景教词汇外，我对每单元词汇部分都加以整理，对于生词以多种游戏形式展开学习。以外研版九年级module6的生词为例，我先确定若干目标词汇，让学生把这些词按名词、动词、形容词、副词和兼类词(兼有名词和动词或形容词)分类，然后让学生用自己学过的词替代这些目标词汇，做法是：把全班学生分成四个组，每组每个学生都要积极思考进行抢答，每答对一个，我就在黑板上画一个苹果，接着我又让学生在大小不同的语境中使用这些目标词汇。最后在学习完构词法后，我要求学生把每一单元里的单词都分析一遍。学生对内容经过思考加工，记忆效果无疑比死记硬背更好。另外，我还经常有目的地让学生做一些Matchthewordswiththedefinitions。如每学习一个单元之后就设计一些与单词有关的题目，通过填词游戏给出首字母完成句子，如1)Slaveryisthesystembywhichsomepeopleareownedbyothers. 2)Fiftyyearsago,mixed-racemarriageswereforbidden.等，单词接龙如funeral→labour→race→envy→youth→homeland→distant→thus→separation→no→officer等一类的练习。这种游戏竞争形式促使学生做好每节课课前预习和课后复习工作，使语言在学生头脑中潜移默化地烙下印记，使语言融于情景之中，给学生留下深刻印象。

四、利用多媒体创设情景

优化教学过程，突出重点，突破难点，是组织教学重要的一环。在教学过程中，教师能否合理地处理教材，也是影响教学效果的重要因素。其中如何突出教材重点、突破教学难点至关重要，多媒体教学借助其图、文、声、情并茂的情景，直观地展示某些教材中的难点内容，从而降低难度，达到教学目的。例如，英语中的介词丰富多彩，且不好掌握，是教学中的难点。在教介词in,on,at,into,under,through,behind等时，我在课前选一组学生外出旅游的照片，做成课件，或用实物投影。让学生介绍：Thepicturewastakeninspring...MyfriendsandIwerepassingbyLuoyangMountainsatthattime.Herewearegoingthroughavalley.Thereisabridgeacrosstheriver.Therearetwoboatsunderthebridge. 多媒体的合理应用能丰富英语课堂教学的形式，突破教学难点，加大课堂教学容量；能充分体现多媒体课件辅助教学的优势，能为学生提供丰富的感性材料，化静为动，化抽象为具体，激发学生学习的兴趣，调动学生多种感官参与活动，使学生学习的积极性和主动性得到充分发挥，能做到融基础性、科学性、直观性、实践性于一体，真正提高教学效果。

当然，情景教学法还有课文情景导入(联系时事情景导入、设疑情景导入、背景知识导入、文化知识导入等)；用趣味语言、魔术、动作手势等创设假想情景，创设写作情景等。在教学中要充分发挥其优点，千方百计创设情景，使教材内容更加具体、形象、生动和逼真。加强学生的听说能力，逐步培养他们运用英语进行对话。

综上所述，创设情景进行英语教学是教学法的重要一环，我也在近几年的情景教学中受益匪浅。它不仅适用于对话教学，也适用于课文、词汇和结构的教学；不仅适用于教学的某一个环节，也适用于教学的全过程；它还适用于课外情景和“硬件”情景。因此在教学时我总是设法创设各种各样的情景，激发学生学习的兴趣和表达的欲望，充分发挥学生的主体作用，培养他们组织语言和运用英语的能力。创设情景进行教学是听说领先、读写跟上的教学原则的实现。创设情景进行教学的具体步骤可归结如下：读——理解——模仿——记忆——表演——运用——写。在这一过程中学生的听说读写能力得到了科学的发展；课堂教学得到了合理的安排，整个教学过程显得生动活泼。除此之外创设情景还有利于进行德育渗透，全面提高学生的素质。只要教师在情景设计中多注意创设一些有思想性、哲理性的情景，在“润物细无声”之中，学生学习运用语言的同时，心灵受到了净化，教与学的质量就会提高。

广西 钦州灵山县平山中学 535400 )