巧搭平台，助推教师成长

文 | 山东省烟台市芝罘区惠安小学 郭金玲 编辑 | 张小彩

巧搭平台，助推教师成长

文 | 山东省烟台市芝罘区惠安小学 郭金玲 编辑 | 张小彩

“一个人遇到好老师是人生的幸运，一个学校拥有好老师是学校的光荣，一个民族源源不断涌现出一批又一批好老师则是民族的希望。”习近平总书记的话道出了教师对于学生、对于教育乃至对于民族之重要性。对于一所学校而言，打造一支人格完善、勇于担当、学识渊博、教艺精湛、业绩超群的高素质教师队伍，是实现学校长远发展的基础性保证。为此，学校通过“三个搭建”促进教师队伍建设，为教师成长撑起一片绿荫。

搭建“学习”平台，拓宽专业视野

名师是怎样炼成的？顾黄初先生说，在我国古代，道传得深刻，业授得扎实，惑解得透彻，因而在施教范围内产生了广泛的影响，赢得了良好的声誉，便成了“名师”。那如何做到“道传得深刻，业授得扎实，惑解得透彻”呢？腹有诗书气自华。名师是读书读出来的，读书是提升教师自身文化内涵不可或缺的重要途径。

精读工具书工具书，主要包括课程标准、教学参考书和教材。每一位教师，首先要全面系统地了解自己所任教学科的课程标准。做到总体要求心中有数，学段要求了如指掌。每学期开学伊始，组织教师认真学习本学科的“课程标准”，进行各学科课程标准的考试。通过开放性、综合性并具有一定现实意义的教学问题，考查教师对课程标准内涵的解读。这项活动让教师对教学目标有了更准确的认识和把握，对教材内容有了创造性的挖掘和开发，为他们的教学实践提供了良好的理论指导。

博读专业书专业书，就是教育理论方面的书刊。学校每年为老师订阅几十种教学杂志，并定期开展“读书剪报”“手抄报”“读书交流”“教学沙龙”等活动；鼓励教师建立个人博客，利用博客将个人读书的精彩片段、深刻感悟、有效借鉴等及时记录和发布，让教师在书写博客的创造性生成过程中，把学到的知识内化。读专业书，让教师的视野进一步开阔，知识结构更加优化，专业素养全面提升。

深读明理书明理书，就是富有人生哲理的各种书籍。教师要成为本专业的专家，同时也要做通晓经济、政治、社会各方面知识的“杂家”。我们提出教师“一专多能”的理念，通过专家讲座、举办读书会、读书沙龙等形式，让教师“跳出专业看社会”，引领他们钻研业务的同时，能拥有一颗金子般的心灵，做智慧、明理之人。

搭建“践行”平台，提高专业技能

如果将学校看作一个育人的“桶”，那么教师就是决定桶容量的板。名优骨干教师就是“桶”的长板，刚入职的青年教师就是“桶”的短板，我们通过搭建“践行”的平台，既发挥好“长板”的示范引领作用，又能让“短板”在学习、消化中取长补短，做到长板先行，短板增值。为此，我们建立分层面、分学科、分学段的多元化教师培训培养模式，依托“一师一优课，一课一名师”活动的开展，建立“塔式培养”机制。

抓名优，亮塔尖名师是教师队伍体系中的塔尖。让“长板”更长，就是发挥名师在整个团队中的引领作用，变“自然生长”为“精心培育”，打造“一群领跑的人”。名师的“名”体现在学校要适时、积极地为教师提供展示自己的舞台。比如，走进名师课堂，零距离感受名师课堂的精彩；每学期至少设计一节自己满意的高水平教案，一篇课后反思，撰写一个反映教学思想和教学模式的案例供借鉴学习……这些举措有利于鞭策教师提升个人综合素质，带动精致化的教育教学，从而使更多“名师”脱颖而出。

抓骨干，壮塔身骨干教师是人才金字塔的塔身。通过构建有序递进的人才培养体系，健全“重点培养与普及提升”相结合、“学校、教研组两级培养”相结合的骨干教师培养模式，实现优秀拔尖人才的梯次递进、合理配备。骨干教师要想尽快形成自己的教学风格，模仿名师授课不失为一种有效的途径。我们要求学科骨干教师主动拜师，鼓励他们从理念、教学设计、授课姿态等方面，全方位研究名师课例。期中，像“描红”一样上一节仿名师的摸索课；期末，像“临摹”一样，再次上一节仿名师的展示课，全校教师参与听课评课，最后选出最佳“模仿秀”，让更多的骨干教师尽快成长，一步步接近名师，超越名师。

抓青年，筑塔基青年教师是人才金字塔的塔基。通过开展师徒结对、跟踪指导等形式，对青年教师进行全方位、多层次的培养。入职三年内的青年教师，采取全程“干预”的培养模式。教研组长是青年教师“自然”的师傅，分管领导是他们的第一监管人。师傅具体指导新教师备课、上课、辅导，传授教育教学经验，新教师跟班听课，模仿师傅上好自己的课。学校采取“镜面研究”的方式定期对师徒结对效果进行评估。所谓镜面研究，就是将师徒二人的课堂教学全程录像，课后对录像定格分析，通过“个人自省”和“同伴交流”的形式，对课堂教学的微环节加以研究。这不仅是师徒的共同学习，更是师与师之间，徒与徒之间的“比、学、赶、帮”，校园被浓浓的互助、乐学气氛包围着，有助于全体教师专业技能的逐步提高。

搭建“反思”平台，提升专业品质

著名教育学家波斯纳曾提出一个教师成长公式，即：经验+反思=成长。叶澜先生说过：一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写三年的反思，有可能成为名师。有效掌握教学反思的方法，勤于反思、善于反思，有助于提升教师的专业品质。

课前反思体现“全”课前反思作为教育反思的重要组成部分，是教师在课前进行的一系列思考和行为，包括对教材的把握、对学生的分析、对以往经验的借鉴以及对各种教学环境和因素的综合分析。课前反思往往容易受到以往经验的束缚，造成工作的机械重复，缺乏创新，这就要求教师要处理好继承与创新的关系，备好“教案”和“学案”。对于“教案”做好三种审视：一是审视教案是否符合新课程标准的要求；二是审视教案是否符合相应课堂和班级的实际需要；三是审视教案是否符合学生的实际情况。对于“学案”，要把统一的底线要求和学生的差异性统一起来，为每一位学生准备行之有效的学习方案。编写“学案”的前提就是要承认学生间的差异性。学生间的差异本身就是一种教学资源，是课前反思的重中之重，是实现教学增值的重要保证。有了因材施教的“教案”与“学案”，才能让学生充分发挥自身潜能，让课堂教学变得有效、高效。

课中反思体现“活”课中反思要求教师主动审视教学行为，实时监控教学过程，及时发现问题，修正教学策略。以往的教学要求教师做到随机应变，新课程对课堂教学提出了“和谐高效”的更高要求，这需要教师主动面对课堂教学中可能出现的新情况、新问题，对课堂的突发事件做出及时、准确的判断，及时调整教学行为。既不能扼杀学生的突发奇想，又要确保课堂教学有序、高效地进行。

课后反思体现“透”课后反思是教师对整个教学过程进行回顾、分析和审视，深入总结教学得与失的重要内容，其渠道主要有以下两个方面：一是来自于教师自身。教师应在课后及时总结反思课堂教学的精彩点在何处，有无创新点和让学生看好的“卖点”；教学行为是否达到了课程标准的要求；教学过程是否在真正意义上实现了师生以及生生间的思维对话；哪些事情在意料之外，哪些事情在意料之中但没能处理好等。二是来自于学生。新课程的理念、价值最终应该体现在学生身上，而不是教师身上，学生在课堂上的身心发展程度是衡量课堂是否高效的核心要素。因此，课后反思的重点应该放在学生身上，关注学生在课堂上有何收获、身心得到了怎样的发展等，这些都应该是教师课后反思的重中之重。我们要求教师在课后要多渠道了解学生对课堂教学的反应，在全面分析学生反馈的基础上，除去教师“一厢情愿”的设想或措施，实现两种反思渠道的有机融合。