“中国近现代史纲要”课程教学模式研究综述*

刘朝辉

(中华女子学院 思想政治理论教学部，北京　100101)



“中国近现代史纲要”课程教学模式研究综述*

刘朝辉

(中华女子学院 思想政治理论教学部，北京100101)

自高校思想政治理论课“中国近现代史纲要”开设以来，学者探索了专题式教学模式、研究型教学模式、案例教学模式、实践教学模式、体验式教学模式等多种教学模式。文章拟对“纲要”课程教学模式研究进行梳理，为开展进一步研究提供借鉴和参考。

中国近现代史纲要；教学模式；研究综述

[DOI] 10.16396/j.cnki.sxgxskxb.2016.07.010

教学模式是“以某种教学思想、教学理论为依据而建构起来，可供教师在教学活动中借以进行操作的既简约而又完整的模型；它集约地体现了设计、实施、调控、评价教学活动的一整套教学方法论体系，是教学理论与教学实践得以发生联系和相互转化的媒介、桥梁”[1]。我国高等学校开设的思想政治理论课之一的“中国近现代史纲要”(以下简称“纲要”)课自开设以来，学者结合课程教学目标、课程特点，在教学中逐步探索了专题式教学模式、研究型教学模式、案例教学模式、实践教学模式、体验式教学模式等多种教学模式，十年间发表研究文章数百篇。本文拟对“纲要”课程教学模式研究进行梳理，为开展进一步研究提供借鉴和参考。

一、专题式教学模式

冯秀芹认为，专题教学模式以巴班斯基的最优化教学理论为理论依据，是“教师以当代先进的教育教学理论为指导，以教学任务和教学目标为指针，以原有教材为基点，打破原有教材章节体系的限制，有选择地调整教学内容，改进教学方法，将教学内容和形式精心设计成各种专题，突出教学内容的针对性和实效性，从而更好地提高教学效果”的教学模式[2]。徐奉臻指出，基础课专题化教学适合于“纲要”课程“亦旧亦新”“亦同亦异”“亦易亦难”的特点，平衡了中学历史课的泛化和大学历史课的细化，体现了课程性质，有利于以问题引领学生学习和促学生自省，提升学生的思维能力和认知能力[3]。

在“纲要”课程教学实践中，北京大学探索了教学组专题模式，即主要教学内容以专题形式，教学过程由课程主持人、主讲教师、主管教师和学生助教“四位一体”共同协调完成。王久高指出，这种教学模式具有教学风格多样化、教学内容学术化、教学管理立体化、教学研究一体化的特点[4]。关于专题设置的原则，王同起认为应紧密围绕中国近现代史主题和主线，突出课程教学重点，还应注意课程教学的整体性[5]。韩晓华探索了以重大历史事件、重大理论问题等为核心内容的专题教学，认为专题教学应遵循点、线、面相互结合原则，专题设置宜大不宜小、应具有政治理论性[6]。王盛开对历史人物专题教学进行了实践与研究[7]。赖继年认为，专题设置应遵循“变中求稳”的原则，随着学生数量和质量、学生关注的问题及要求、时代变化等实际情况而变化[8]。李昌国指出：专题教学也存在与教材体系不完全统一、不能覆盖全部知识点等问题，需要教师在教学中引导学生自学相关内容并与其他教学方法和手段配合使用[9]。

二、研究型教学模式

刘宗武认为，研究型教学是“教师以课程内容和学生的学识积累为基础，引导学生创造性地运用知识和能力，自主地发现问题、研究问题和解决问题，在研讨中积累知识、培养能力和锻炼思维的新型教学模式”，其实质是让学生进行自主探究性学习[10]。徐建华主张以专题讲授构建研究型教学内容，实施教学相长、双向交流的研究型教学方法，并改革传统考核方式[11]。刘永生认为，研究性教学可分为教师主讲型和学生主讲型两种模式。实施研究型教学模式应考虑不同高校不同专业背景学生的差异性[12]。张芳提出，在“纲要”课程中运用研究性教学分为提出问题及组织学习小组、分组研究及成果汇报、总结反思三个教学环节，在实施中存在研究问题难于设计、课程时间和资源有限、教学过程和教学评价难于掌控等问题。解决上述问题的根本在教师，要求教师必须是复合型的教育者[13]。

三、案例教学模式

林海提出：案例教学是“教师根据教学目标和教学任务的要求，以精选的案例材料将学生引入特定的事件、情境中，通过师生、生生之间的多向互动、平等对话和积极研讨等形式，提高学生运用知识、分析问题和解决问题的能力的一种教学模式”，其理论基础是人本主义思想和建构主义认识论思想[14]。宋进强调：在实施案例教学的过程中，必须注重处理好“纵与横”“史与论”“正与反”“中与外”“前与后”“史与人”等方面的关系[15]。张树焕、王妍提出：案例教学可根据需要选择不同的实施模式，如案例讲授模式、情境模拟模式、案例讨论模式等，并建议在理论教学和案例教学之间保持必要张力；编制“纲要”课案例教学库，加强对教师的培训；开展“大班授课、小班研讨”的教学模式[16]。屈宏指出：“纲要”课案例选取应遵循准确性、针对性、典型性、时效性及生动性的原则。教师可通过直接讲授、学生讨论、师生互动等方式运用案例[17]。张维满认为：在“纲要”课教学实施案例教学过程中存在案例不够典型、学生的个体差异性大、学生的自学能力差、学生参与课堂探究活动的积极性不太高等问题，应培养学生的学习兴趣，重视学生创造性思维的培养，发挥其群体精神和合作能力[18]。

四、实践教学模式

实践教学模式是学者和一线教育工作者探索、研究最多的教学模式。关于实践教学的内涵，贾冰认为可以从三个层次来理解：实践教学是一种教学活动，是教学内容和教学形式的综合体；实践教学同理论教学的差异主要体现在教学内容和形式上，而不是体现在教学地点上；判断实践教学的重要依据是该教学活动的内容是否与社会实际、生活实际以及大学生的思想实际相联系[19]。解建红指出：实践教学“是西方在倡导实用主义教育哲学和行为主义教育哲学、强化教育职业化的历史背景下产生的一种教学实践模式”，具有课程性、社会参与性、针对性和现实性、鲜明的主题性、内容上的综合拓展性等特点[20]。黄世坤提出：“纲要”课的实践性教学应该具备作为实践的实践性教学、作为教学新范式的实践性教学和作为社会服务新形式的实践性教学三个理念[21]。

关于如何开展实践教学，刘文丽提出：实践教学的组织者、设计者是教学活动中起主导作用的教师，对象即参加者是教学活动中起主体作用的学生，活动场所不仅仅限于课堂，还可通过课外参观、课外调查、课内讨论、课内自我学习展示、课内影视作品赏析、课内主题诗会歌会等形式开展实践教学[22]。杨才林、王晓力探索了“五个一”实践教学模式，即读一本经典著作、看一部精彩视频、参观一个历史博物馆、写一篇心得体会、做一次课堂演讲[23]。徐志勇对任务驱动式实践教学进行了探索和研究[24]。学者和一线教育工作者十分重视结合地方历史文化资源进行实践教学，发表了大量的相关研究成果。武艳红指出：“纲要”课实践教学在表现形式、管理、具体设计环节等方面还存在很多问题，应整合现有资源、科学规划实践环节、加强配套制度建设等，以提高实践教学的实效性[25]。

五、体验式教学模式

曹景文、任倩琳认为：体验式教学是“在教学过程中，为了达到既定的教学目的，把学习的主题内容与学生的现有知识和思想实际结合起来，教师通过创设实际的或重复的情景，呈现、再现或还原教学内容，运用合作讨论等方式，使学生积极主动地进行研究性学习，在学习过程中加深感悟、理解并升华情感，建构知识，积累经验，生成意义，发展能力，养成良好品格的一种教学模式”，具有主动性、趣味性、互动性、亲历性的基本特征[26]。徐奉臻认为：参与—体验式教学法体现了学生自愿、因材施教、双重互动、多种教学方法功能互补、规范性和灵活性相结合的原则，有助于实现教学过程和教学效果的双重最优化，是激发学生学习热情的一种有效形式[27]。王姗萍、詹全友对民族高校“纲要”课体验式教学模式的构建进行了探索[28]。吕晓莉探究了还原历史体验式教学法在“纲要”课程中的运用[29]。陈超提出：体验式教学以体验学习为基础，在实施过程，教师需要转变角色定位、变革考试与考评体系、与其他教学模式互相配合[30]。

六、其他教学模式

互联网的迅速发展和普及推动了学界开展网络环境下新型教学模式的研究，近年来“微课”成为学界探索的新热点。石桂芳认为：“微课”实现了真正意义上的“翻转课堂”，是指“在10分钟左右的时间内，以视频为主要载体记录教师在教学过程中围绕某个知识点而开展的可视化、数字化的教学活动”。“微课”革新了传统的教育教学方式，使教师的各种教学资源更有针对性和实效性，满足了学生对学科知识点的个性化学习、自主学习的需求，是传统课堂封闭式学习的一种必要的补充和拓展资源[31]。在“纲要”课程“微课”的设计上，秦国伟、安百连将“微课”的设计理念概括为：在叙事线索上，纪传体与纪事本末体相结合；在叙事理念上，叙事模块化与叙事连续性相结合；在表现手段上，视频、图片、声音、动画与讲授相结合[32]。

此外，蔡乐苏和王宪明、华表分别对“纲要”课程“因材施教”教学模式进行了探讨[33-34]。徐奉臻分析了在“纲要”课教学中“MSD(Modernization，Specialization and Diversification)教学模式”的构建[35]。马敏、王坤庆、王继新提出了“三结合整合式”教学模式，即将知识积累与价值观养成相结合、课堂与社会实践相结合、授导与自主学习相结合，“将传统课堂教学、网络平台上自主探究和任务驱动下的社会实践活动整合为一个完整的教学过程的模式”[36]。刘俊梅对“层级式”教学模式进行了研究和实践，即“根据思想政治教育对象不同的思想状况和发展需要，采用分阶段、分层级设计思想政治教育的目标、内容和方法，分层次进行教育”[37]。刘薇探讨了大班上课、小班讨论、个别作业三种形式相结合的特朗普制教学模式[38]。学者及一线教育工作者在教学实践中，对启发式教学模式[39-40]、讨论式教学模式[41]、PBL教学模式(Problem-Based Learning)[42-43]、开放式教学模式[44]、设问—探求—反思—创新四位一体的教学模式[45]等多种教学模式进行了探索和研究。

十年以来，有关“纲要”课程教学模式的研究是不断深入的，学界探索了多样化的教学模式，也在教学模式的基本原则、策略方法等方面呈现出一些共性特点：学者紧密围绕“纲要”课程的思想政治理论课性质，集知识、能力、价值观培养为一体的教学目标的实现进行教学模式的建构；在教学模式的探索中，均强调学生在教学中的主体性，调动学生的积极性、主动性，提升其思维能力，树立正确的价值观；注重结合地方特色、院校特色、学生专业特色、学生特点等开展研究；在研究中注重多种教学模式的整合，教学模式与多种教学方法、手段的配合。

教学模式具有相对的稳定性，也需要在教学实践中不断完善。有关教学模式的有效性、多种教学模式的融合等研究有待进一步深入。而随着现代信息技术的发展，结合网络信息技术完善、创新“纲要”课程教学模式，将是今后一项重要的研究课题。

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Review of Teaching Mode aboutOutlineofChineseModernHistory

LIU Zhaohui

(IdeologicalandPoliticalDepartmentofChinaWomen′sUniversity,Beijing100101，China)

Since the offering of the courseOutlineofChineseModernHistory, scholars have explored a variety of teaching modes, such as the thematic teaching mode, the research-teaching mode, the case teaching mode, the practical teaching mode, the experience-teaching mode, etc. This paper intends to carding research on teaching mode in order to provide reference for further research.

OutlineofChineseModernHistory;teaching mode; review of research

2016-03-04

刘朝辉(1978-)，女，内蒙古赤峰人，中华女子学院副教授，历史学博士。研究方向：中国近现代史。

G642

A

1008-6285(2016)07-0039-04

*北京高等学校青年英才计划项目(Beijing Higher Education Young Elite Teacher Project)(YETP1377)之阶段性成果。