面向“专升本”的《普通昆虫学》课程教学改革探讨

刘苏

（安徽农业大学植物保护学院，安徽 合肥 230036）

面向“专升本”的《普通昆虫学》课程教学改革探讨

刘苏

（安徽农业大学植物保护学院，安徽 合肥 230036）

根据植物保护专业专升本学生的特点，分析了《普通昆虫学》教学过程中存在的相关问题，并探讨了一些有针对性的课程改革措施，包括在课堂上采用分组教学、鼓励并指导学生参与大学生创新项目、改革考核方法等，以提高学生的学习兴趣，增强学生的知识综合应用能力，最终对提升教学效果起到积极的促进作用。

普通昆虫学；专升本；教学改革

《普通昆虫学》是研究昆虫生命活动基本规律的科学，是高等农业院校植物保护专业一门非常重要的专业基础课程。该课程的内容包括昆虫的形态学、生物学、生理学、生态学和分类学等部分，它也是农业昆虫学、资源昆虫学、植物检疫学、植物化学保护学、害虫生物防治学等课程的基础[1]。在我校植物保护专业的课程体系中，普通昆虫学一直受到很高的重视，但因为课程内容较多，内容覆盖面较广，学生学起来比较吃力。如何能够教好这门课，是对任课教师的巨大考验。

跨专业“专升本”学生是通过全省统一招生考试而选拔出的优秀普通全日制专科院校毕业生，他们之中的大部分此前都不是植物保护专业出身，因此，尽管他们在自己的专科同学中属于比较优秀的群体，但是由于专业跨度较大，造成他们在学习上较之四年制普通本科生仍会存在一些差距，最突出的问题就是很多先导课程他们都未曾学习过，导致专业课内容听不懂。在过去两年间，笔者担任过植物保护专业专升本班级《普通昆虫学》的任课教师，在此结合自己在教学中的一些体会，谈一谈针对这一群体教学的一些认识。

一、专升本学生的特点

（一）学习基础参差不齐

笔者曾任教过三个专升本班级，其中，原专业是植物保护的学生只占8%，原专业不是植物保护，但与农业或生物类专业有关的学生占10%，而其余82%的学生在原来的院校就读的专业为金融、法律、建筑、计算机等专业。造成这一现象的原因主要是目前很多本科高校已经不再招收专升本考生了，而有些高校即使招收专升本考生，但是报考人数多、竞争激烈、考取难度大。因此，一些有志于进入本科深造的专科生们为了保险起见，就会选择报考一些竞争压力较小的院校和专业。笔者所在的学校是农科院校，植物保护专业又是偏冷门的专业，报考人数少，因此成为了很多考生的首选。这些学生被录取后，虽然被编入了同一个班级，但由于他们的层次及专业来源不一致，使得他们在上同一门课的时候就显得基础参差不齐。

（二）学习态度普遍认真

笔者同时教过专升本学生和四年制本科生，总体来看，不管是理论课还是实验课，专升本学生的学习态度普遍要认真得多。具体表现为：绝大部分专升本学生上课比较专心，在课堂上会积极与教师讨论，如果在课堂上没听懂，下课后他们就会围住教师提问，直到弄明白为止。实验课需要完成的实验报告，他们也会非常认真地完成。迟到、早退和旷课现象也非常少。相比之下，四年制本科生在课堂上就表现得较为自由散漫，迟到和早退较为普遍，上课玩手机的现象屡禁不止，实验报告完成的情况也较差。笔者认为，可能是因为专升本学生在高考中失利，读了三年专科后终于考上了本科，所以特别珍惜这来之不易的学习机会。

二、普通昆虫学课程教学改革

相对于本科教育来说，专科教育一般是以“理论够用、侧重实操”为教学原则，注重实际操作。因此，专升本学生掌握的基础理论知识及熟练应用程度还无法与四年制本科生相比，更不用提大部分学生此前还不是学这个专业的。我校的专业课教学大纲是假定学生已有了一定的先导课程的基础，再进行专业课的授课。但要是按照教学大纲来组织教学，对于没有学过相关先导课程的学生无疑像是在听“天书”，可如果要照顾那些没有学过的学生，一切都从最基础的部分开始讲授，又会造成时间上的浪费。因此，在实际教学中，笔者采用了一些改革措施来改善教学效果。

（一）分组教学

将学生分为不同的学习小组，以小组形式共同完成一项或多项教学任务。分组教学以“自由组合、合作探索、共同提升”为理念，强调团队合作学习的重要性。杨明霞等[2]建议可采用两种分组模式，一种是“同层异组法”，即将同一层次的学生分到不同的组中，这样在每一个小组中都有在专科阶段学过这门课且学得较为扎实的学生，可以为其他学生提供学习辅导；另一种是“同层同组法”，即将各个层次的学生各自分组，由教师对没有系统性学过这门课的小组进行重点辅导。因为笔者是初次尝试课程改革，因而采用了第一种分组方式，这样一来可以避免“同层同组法”中不同小组学生之间的心理落差问题，二来可以适当减轻教师的工作量。在第一种分组模式中，此前已经学过这门课的学生作为“老师”，在小组内开展有针对性地一对一帮扶。这些“老师”对同组学生的情况最为了解，因为都是同学，甚至是住在同一宿舍，他们很愿意牺牲自己的时间来辅导同学。同时他们自己也加深了对知识的理解，还锻炼了组织能力和语言表达能力。

（二）灵活运用多种教学方法

传统的理论课教学多以教师讲授为主，师生互动较少。专升本学生本来已经对这门课产生畏难情绪，如果再沿袭这一教学模式的话，只会令他们更加丧失兴趣。鉴于此，笔者在教学中以学生为中心，注重师生互动，同时积极探索多种教学方法，以求在教学中灵活多变，激发学生的学习兴趣。首先，教师对教材的内容要吃透，在讲解教材的过程中一定要如庖丁解牛般将内容条分缕析，使内容层次分明，并且在讲授过程中可以穿插一些与昆虫学相关的名人轶事，以及一些生活中常见的小例子，以此吸引学生的注意力。其次，实施问题启发式、讨论互动式、任务驱动式等教学方式，激发学生的主观能动性，提升学生的创新思维和思辨能力[3,4]。比如，在讲解昆虫触角时，请学生设计实验方案，如何证明触角是昆虫的化学感受器官，鼓励学生踊跃发言，让学生通过自己或他人的思考来拓宽自己的视野，从而丰富自己的知识。这种方法既可以调动学生的学习兴趣，又能提高学生学习的积极性，还能增强学生分析问题与解决问题的能力。但是，在教学中如何选好问题，如何掌控好讨论，如何客观点评学生的发言，这就需要教师课前认真构思，合理设计，需要付出大量的精力。

此外，在教学中，笔者还大量利用了多媒体和网络资源。《普通昆虫学》作为一门专业基础课程，教学中实物图和示意图较多，若仅以“板书+挂图”这种传统模式来教学，学生不易感知和理解，教学效果会大打折扣。因此需要将板书、挂图、幻灯片、视频等有机集成起来，将抽象的、不易理解的知识更加直观、形象、生动地展示给学生，以加深学生的印象，激发他们的学习兴趣、拓宽他们的知识面，以提高教学效率。很多国内农业院校如中国农业大学、华中农业大学和南京农业大学等都建有《普通昆虫学》精品课程网站，笔者也会引导学生在课后利用这些网络资源进行自学和复习，以巩固学习效果。此外，大型开放式网络课程（massive open online courses，MOOCs）也为学生们提供了丰富的学习资源。

（三）鼓励并指导学生参与大学生创新项目

参与大学生创新训练项目可提升学生发现问题、分析问题、解决问题的能力，塑造学生的创新思维，还可培养学生的团队协作精神[5]。在《普通昆虫学》课程的学习过程中，笔者非常鼓励学生积极参加大学生创新训练项目，并尽可能地为学生提供指导。有意思的是，专升本学生都是来自不同的专业，他们选择的课题与研究的内容恰好体现了“学科交叉”这一特色，团队成员各有所长，比如有学生申报“饲养黄粉虫生产饲料蛋白”这一课题，团队成员中就包括了此前专业为食品科学的同学。不同背景的学生在一起，更能激发出思维的火花。

（四）改革考核方法

我校理论课程传统的考核方式是“三七开”，即平时成绩占总成绩的30%，期末考试卷面成绩占70%。对于专升本的学生来说，因为他们存在着理论基础薄弱的先天不足，可以把考核比值适当调整，将平时成绩在总成绩中所占的权重提高到40% ~50%。平时成绩中主要考核学生平时在课堂上的表现，如上课是否迟到、早退，对教师提出的问题有没有积极思考、是否踊跃作答等等。因为采用了分组教学的形式，在这种模式下，平时成绩的考核均为小组整体考核，这就需要每个人都要努力，都要相互学习、取长补短、共同提升，最终才能取得好成绩。

三、结语

专升本学生生源情况具有先天的复杂性，在《普通昆虫学》教学实践中需要以学生为中心，因材施教，不断摸索、不断总结、不断改进教学理念和教学方法，发展出一套适合专升本学生的教学模式，吸引学生的兴趣，提高学生的创新思维能力，并注重考核方式的变革。只有这样，才能更好地完成这门课程的教学任务，才能使教育质量和教学效果得到提高。

[1]彩万志,庞雄飞,花保祯,等.普通昆虫学(第二版)[M].北京:中国农业大学出版社,2011,19-21.

[2]杨明霞,邹清云,张海霞.“专升本”植物结构与设计课程教学改革探讨[J].实验科学与技术,2015,13(3):173-177.

[3]陈小军,孙志良,董伟,等.“问题引导式”课堂教学效果探析[J].高等农业教育,2015,8(8):59-61.

[4]何中,邹占.任务驱动教学法在体育英语翻译教学中的应用 [J].西昌学院学报·社会科学版,2015,27(4):147-179,160

[5]毛杰,张雪梅,常蕊.大学生创新课题在大学化学教学改革中的作用[J].安徽科技学院学报,2010,24(6):64-66.

编辑：崔月华

A Discussion on the Teaching Reform of General Entomology to Students from Top-Up Program

LIU Su
（College of Plant Protection，Anhui Agricultural University，Hefei Anhui 230036）

Based on the characteristics of students from top-up program of the major Plant Protection, several problems in the teaching processes of the course General Entomology were discussed,and some methods for the teaching reform were brought up,including adopt the cooperative group teaching,encourage and guide students to participate the Undergraduate Training Program for Innovation,and change the evaluation method.These measures not only improved the learning interest of students,but also promoted their capability of comprehensive using knowledge to solve practical problems,and finally lead to the improvement of teaching quality of the course.

General Entomology;Top-up program;Teaching reform

G40

：A

：2095-7327（2016）-09-0042-03

刘苏（1985-），男，安徽霍邱人，安徽农业大学植物保护学院讲师，博士，主要从事农业昆虫学研究。

安徽农业大学校级综合性、设计性实验项目（编号ZHSJ2013014）。