论高校辅导员职业能力的专业化持续发展

曾裕华

（韶关学院 法学院，广东 韶关 512005）

论高校辅导员职业能力的专业化持续发展

曾裕华

（韶关学院 法学院，广东 韶关 512005）

高校辅导员专业化发展与辅导员职业能力可持续发展密切相关，专业化是推动高校辅导员职业能力可持续发展的有效动力，辅导员职业能力可持续发展的实现有赖于辅导员专业化发展基本要素的构建。

高校辅导员；职业能力；可持续发展；专业化

随着形势的发展，党和国家越来越重视高校辅导员在大学生思想政治教育中的重要作用，强调要从战略和全局的高度推进高校辅导员的队伍建设，帮助辅导员形成与其岗位职责相匹配的素质和能力。但是，由于诸多因素的影响，我国高校辅导员的职业能力没有得到应有的提升和发展。对此，国内学者对高校辅导员的职业能力建设给予了很多关注，提出了辅导员职业能力可持续发展这一重要课题。

一、专业化是推动高校辅导员职业能力可持续发展的有效动力

（一）专业化是高校学生教育管理工作发展的内在需要

当前，随着招生规模的不断扩大，各高校学生人数急速增加，学生的思想多元化、行为个性化也日趋明显。这种教育对象的变化带来了教育内容及手段的更新和变革，多元文化环境下学生发展多样化的需求迫切需要高校为他们提供更全面、更专业的指导与服务。同时，高等教育管理体制的改革使学生工作的内容和形式都发生了重大变化，经历了从关注学生群体稳定向关注学生发展转变、从强调对学生的“维稳管控”向对学生的“教育与引导和服务”转变的过程，高校对学生的教育管理开始更多地凸显学生的全面发展和个性发展。同时，随着时代的发展，高校学生工作的涵盖面也在不断扩展，如心理健康教育、贫困生助学贷款、人际交往与恋爱、毕业生就业与择业及创新与创业等诸多问题都成为新时期学生工作的重要内容。以上这些变化对高校的学生教育管理提出了新挑战，对辅导员提出了新的要求。这一情势下，辅导员要充当好学生的思想导师、学业导师、心理导师、职业导师、生活导师等角色，从专注事务型向专注专业指导型转变。而要做到这一点，辅导员必须要有扎实的专业知识和过硬的专业能力。

（二）专业化对高校辅导员的职业能力提出了更高要求

何为专业化，社会学家弗雷德逊指出：“专业化通常需要专门、深奥的知识和才能以保证工作的质量和对社会的福利，获得履行它的特定工作的排他性权利，控制训练的标准和实施对其成员的培训。”［1］在这里，专业化要求专业人员要具备“专门的、深奥的知识和才能”。可见，专业化对入职的高校辅导员将会提出更高的要求，辅导员必须有深厚的理论知识和技能基础，要具备学生工作的专业指导、专业服务和专业研究的能力。同时，专业化是一个渐进的过程，是一个不断追赶先进、不断提高能力与水平的发展过程。“专业化是指职业人的专业品质和专业化程度不断提高的过程，也是指职业人所需具备的一些内在指标、专业素质和专业结构不断更新、演进和丰富的过程。”［2］这就要求高校辅导员要树立终身学习理念，注重专业学习和专业实践，拓展专业知识与技能，提升从业素质。

（三）专业化为高校辅导员职业能力的不断提升和发展提供了条件

一是理念更新。专业化为高校辅导员提供了良好的职业发展前景，这必将唤起辅导员自我发展的主动意识和需求，帮助辅导员形成良好的职业归属感和职业认同感，推动辅导员将工作作为个人事业来发展，长期地、全身心地投入到本职工作中，变辅导员被动的“岗位设计”为主动的“岗位追求”，将能力提高变成自身的自觉行为。不仅如此，专业化所带来的学校和社会对高校辅导员这一岗位的认同也必将提升辅导员的职业地位，增强辅导员的职业信心和职业发展动力。

二是机制保障。高校辅导员专业化需要建立完善的选拔、培养、考核、激励、晋升发展等机制来保证它的顺利实现。这些机制的建立和健全是高校辅导员能力建设的支持系统，它将为辅导员的能力发展创造有利条件和环境，起导向、激励、促进、保证作用。专业化的选拔机制将为辅导员能力的发展选择一个较高的起点；专业化的培训机制将为辅导员提供各种学习进修的机会，推动辅导员不断完善自身的知识和能力结构；科学的考核、激励、晋升发展机制将使辅导员的能力得到充分肯定，辅导员的价值追求将得以实现。

三是资源支持。当前，我国高校辅导员专业化还有诸多问题尚未解决，需要投放大量的财力、人力、物力等资源为辅导员专业化的实现提供保障。这些资源也将为高校辅导员职业能力的发展提供支持。首先，财力资源投入增加将使高校辅导员的学习进修平台得到拓宽，辅导员的培养学校和专业方向将得到扩展，培训机会将大大增加，培训基地建设将得到加强。其次，人力资源的优化将使辅导员获得更多专业协作与专业探究的机会，应专业化的要求，高校今后引进的辅导员将是具有与学生教育管理相关专业背景的专业人才，这将使辅导员的专业结构和工作格局发生改变，辅导员在从事某一领域工作时将有更多的机会与专业同行进行交流与合作。再次，工作环境的改变将为辅导员职业能力的发展提供良好的条件，随着专业化的发展，辅导员的职责分工将更加明确，类似美国高校学生事务管理各领域的工作坊、专业服务中心、专业研究中心等机构将出现并得到发展，这些都将为辅导员职业能力的提升创造良好的环境。

二、高校辅导员专业化发展中的问题

第一，辅导员的基础不够扎实。我国对辅导员专业人才的培养起步晚、起点低、培养面窄、范围小，高层次的辅导员专业人才相对比较缺乏。同时，各高校基于辅导员分流的考虑，选聘辅导员只重学历要求，对专业要求随意性很大，有些高校甚至不限专业。这就导致高校辅导员很多都不是“科班”出身，有些辅导员甚至没有接触过与学生教育管理相关的思想政治教育、教育学、心理学等这些专业课程，缺乏应有的专业知识和专业技能。这种现状，导致部分辅导员进入工作后缺乏学生教育管理专业理论和专业知识的指导，造成工作不到位、工作成效不高。同时，部分辅导员由于缺乏专业知识和技能基础，职业能力的提升受到限制，发展潜力不足。

第二，辅导员对自身发展的主体追求缺乏动力。在我国，高校辅导员的队伍配备不足，职责严重泛化，管理不科学，辅导员往往大包大揽，只要与学生沾边的事都要干，工作繁杂，既包括了学生思想、学习、心理、资助、就业、生活等诸多环节，还兼管党团工作、教务工作、行政事务、年级和班级管理等。面对这些繁重的工作任务，辅导员整天疲于奔命却难有成就感和满足感，工作热情不断下降，对工作的认同感也在不断降低，职业倦怠心理严重。很多辅导员进入这一岗位不是出于对这一事业的热爱，而是迫于就业压力。进入岗位的辅导员，也只想把工作作为跳板，随时准备继续深造或谋求其他工作岗位。这种现状必将对辅导员的职业追求和职业自信心产生重大的负面影响，辅导员职业能力的发展和提升受到了阻滞。

第三，外部环境和机制对辅导员的发展和提升支持不够。目前，我国高校辅导员的发展是在国家政府教育主管部门、辅导员专业协会和高校共同推动的，但是这三种力量的共同合力尚未形成，互补协作格局尚未出现。如辅导员的后继培养问题，国家政策规定高校辅导员培训要纳入学校的人才培养计划和师资培训规划，应与专任教师享受同等培养待遇。但在现实中，各高校的政策落实不到位，对辅导员培训的投入不足，支持力度不够，导致辅导员培训的内容随意、简单，形式单一、枯燥，缺乏科学性、专业性、层级性和系统性。另外，高校辅导员的考核、激励、晋升机制也很不健全，辅导员职业能力发展和提升缺乏各种机制的有力支持。

三、高校辅导员职业能力专业化可持续发展路径选择

（一）专业化的知识和能力基础

首先，要强化学科和专业背景要求。“一种职业或一项工作要实现专业化，必须有专业知识技能作支撑，有一定的学科依托确立专业地位。”［3］对此，国家、高校应根据辅导员的专业内涵，大力拓展相关学科和专业，探索建立系统化、结构化的高校辅导员相关课程体系、专业体系与学位体系，积极培养一大批有学科和专业背景的学生教育管理人才，以适应辅导员专业化发展的需要。

其次，在学科和专业背景下，高校辅导员要掌握扎实的专业知识和技能。专业知识包括马克思主义理论、思想政治教育理论、学生事务管理、心理素质教育、职业规划与就业指导等。专业技能应包括思想政治教育、沟通协调、组织管理、危机处理、科学思维、学习与研究等能力。

再次，高校辅导员工作的复杂性、广泛性和综合性，要求辅导员必须要有合理的综合性知识结构。高校辅导员除了要具备学科和专业背景下的专业知识、技能外，还要涉猎本学科、专业以外的相关知识，如哲学、社会学、伦理学、法学、历史学、美学、公共关系学等。

（二）专业化的主体追求

辅导员在推动自身专业化发展进程中扮演的是主体角色，辅导员的主体觉醒、自主追求是实现专业化的关键力量。实践表明，高校辅导员只有树立起主体意识，发挥自主性和能动性，勇于探索和创新，才能实现其专业化的发展目标。

其一，树立专业化理想。俄国作家托尔斯泰认为，理想是指路的明灯，没有理想就没有坚定的方向，就没有生活。高校辅导员发展的目标也要通过专业化理想来确立，并最终通过专业化理想来实现。走上工作岗位的高校辅导员，必须树立一个一生为之奋斗的专业化理想，只有树立这样一个理想，才能使自己坚定地朝着正确的方向努力，才能不断增强自我意识，不断地进行自我挑战。为此，高校辅导员要从战略和全局的高度认识自己工作的特殊性、重要性，要以崇高的使命感和社会责任感去热爱这一职业，要正确认识辅导员专业化的时代要求和必然趋势，将学生工作作为长远的崇高的终身事业来追求，将专业化的动力充分内化为自身的内在需求，将感性的专业认同转化为理性的专业理想。

其二，发扬爱岗敬业精神。专业化理想的实现需要敬业精神，需要有奉献意识。高校辅导员工作的目标是促进学生的全面发展，培养合格的社会主义建设者和接班人。这项工作需要辅导员主动承担社会责任，牺牲个人利益，服务于学生成长成才需要，服从于高校改革和社会发展的需要。对此，高校辅导员要正确理解学生工作的本质、目的、价值和规律，以良好的专业心态、专业意识、专业道德投身教育事业，在工作中做到敬业爱岗，做一行爱一行，专一行。在工作实践中，辅导员要根据自身的兴趣、知识、能力定位好自己的奉献区域，充分利用好各种教育平台，运用自身的专业知识和专业技能为学生提供专业的指导和服务，解决好学生在学习、生活中存在的各种问题，让学生知道提倡什么、反对什么，让学生明确自身的努力方向。

其三，学会反思与研究。反思是对经验的审视、评价和重新构建。“在信息化时代，每个人必须有能力在自己的一生中抓住和利用各种机会，去更新、深化和进一步充实最初获得的知识和能力，从而使自己能够适应不断变革的世界。”［4］对于高校辅导员的教育活动而言，反思是一种有益的思维活动和再学习活动，它能够促使辅导员自觉地把自己的教育实践作为认识对象，进行全面深入的思考和总结，从而进入更优化的教育状态。研究能够主动寻求根本性原因与更高可靠性依据，是为提高事业成功的可靠性和稳健性而做的工作。在走向专业化的发展过程中，研究能力是辅导员必须具备的一项重要能力。“高校辅导员只有具备了研究能力，才能保证其由一般职业向专门性职业发展。”［5］研究不仅有助于培养辅导员发现问题、分析问题和解决问题的能力，也有助于促进从知识到能力的转化，促进辅导员综合素质的提升。

（三）专业化的发展通道

在我国，高校辅导员的专业化发展起步较晚，过程也比较复杂，它的实现既需要辅导员个体的主动追求，也需要组织的帮助。在专业化发展定位尚不明确、发展道路不明晰的情况下，辅导员迫切需要组织创设各种专业化的发展通道，健全专业化发展的各种机制，理顺专业化发展的各种关系。

1.形成共同合力，为辅导员专业化发展明确方向

在高校辅导员的职业生涯管理中，我国政府教育主管部门、专业协会和高校各自承担着不同的责任，扮演着不同的角色。第一，政府的主导。政府要对辅导员的专业化定位、分工、实现途径与模式、评估标准等关键性问题制订政策指引，对高校辅导员的职业标准、职业发展目标、培养与晋升发展等作出明确规定。第二，专业协会的推进。借鉴美国学生事务管理的成功经验，我国要尽快改变专业协会规模小、数量少、作用弱的现状，引导和推动专业协会不断壮大发展，提升专业协会在行业发展中的地位和作用，在提供更多的学习培训机会、营造浓厚的专业研究氛围、交流专业化成果、互通专业化信息等方面作出更多的贡献。第三，高校演主角。高校要在国家政策的基础上，积极出台配套措施，加大落实力度，要将与各类专业协会的沟通与合作常态化，与协会共同搭建辅导员专业化发展的各种平台，着力做好辅导员的引进、后续培养与教育、考核与管理、评聘及晋升等工作，为辅导员专业化发展打好基础、铺好路。

2.深化机制建设，为辅导员专业化提供有力保障

首先，要有严格的准入机制。在辅导员招聘中，要明确学科和专业背景，让学生教育管理人才优先进入辅导员这一岗位。其次，要有专业化的职责分工机制。“明确的工作职责是辅导员专业化的前提。”［6］一个世纪以前，社会学家涂尔于（E.Durkheim）就提出：“在高等社会里，我们的职责不在于扩大我们的活动范围，而在于使它们不断集中，并朝着专业化的方向发展。我们必须划定我们的范围，选择一项确定的工作，全心全力地投入进去。”［7］再次，要有专业化发展的培训机制。注重专业化专题培训，强调培训的层级性，着力推进探究型人才培养。最后，要健全考核、激励和晋升机制。这有利于提升辅导员对职业的认同和肯定，增强职业信心，培养职业自豪感，激发辅导员对专业化发展的追求。

3.打造团队文化，为辅导员专业化营造良好的氛围

打造辅导员团队文化，是增强高校辅导员队伍的凝聚力、创造力和向心力的重要途径，一种积极、和谐、奋进、向上的团队文化将对辅导员的工作提升和个人发展带来巨大的鼓舞和激励作用，对推动辅导员的专业化发展有着非常重要的意义。为此，高校要重视辅导员的团队文化建设。首先，要让辅导员有一致的团队目标，只有在明确目标的指引下，辅导员才会迸发出积极性和创造性，团队才会有活力和凝聚力。其次，要组建各工作领域的工作坊、服务团队、研究团队，突出强调团队精神，让辅导员在团队协作中实现优势互补，真正体现团队有别于个人的价值所在。再次，要打造学习型团队，引导辅导员从个人自主学习走向团队合作学习，构建辅导员学习的分享平台，着力打造一支专业水平突出、创新能力强的学习型团队。最后，要积极搭建辅导员的交流平台，通过组织联谊活动、座谈会、交流会、外出学习考察等多种活动为辅导员提供工作交流、情感培养、工作压力释放的机会，构建辅导员良好的人际关系，营造温暖和谐的团队氛围。

［1］李莉.论专业化发展与辅导员职业资格准入［J］.黑龙江高教研究，2012（4）：214-216.

［2］陈川.高校辅导员队伍的职业化与专业化发展探析［J］.广西教育学院学报，2009（1）：11-13.

［3］陈立永.高校辅导员队伍专业化标准体系构建［J］.江苏高教，2008（2）：147-149.

［4］王渝.我国高校辅导员工作专业化面临的机遇与挑战［J］.思想政治教育研究，2008（10）：100-103.

［5］李爱民.高校辅导员专业化发展的基本内涵及实现途径［J］.国家教育行政学院学报，2009（2）：26-28.

［6］刘金睿.高校辅导员专业化问题探究［D］.南京：南京师范大学，2007.

［7］涂尔干.社会分工论［M］.北京：三联书店，2000：356-359.

The Specialization of College Counselors'Occupation Ability of Sustainable Development

ZENG Yu-hua
（College of Law，Shaoguan University，Shaoguan 512005，Guangdong，China）

College counselor professional development and career counselors ability is closely related to the sustainable development，promote the specialization of college counselors professional ability the effective power of sustainable development，the implementation of the professional ability of sustainable development relies on the counselor professional counselors development construction of basic elements.

college counselors；professional capacity；sustainable development；specialization，

G64

A

1007-5348（2016）05-0128-04

2016-03-13

曾裕华（1977-），男，江西寻乌人，韶关学院法学院讲师，硕士；研究方向：思想政治教育。

（责任编辑：曾 耳）