大学生党课中应用案例教学法的探析

宋　俊

（绍兴文理学院　教育学院，浙江　绍兴312000）

大学生党课中应用案例教学法的探析

宋俊

（绍兴文理学院教育学院，浙江绍兴312000）

摘要：案例教学法因其自身的特殊优点，越来越多地在各种教学实践中应用，取得了广泛认同。大学生党课中应用案例教学法主要基于以下理由：该教学法与90后大学生的思想特质相契合，与大学生党课的一般教法相互补，与大学生党课的教育目标相一致。在编撰党课案例的过程中，要把握好案例的政治性、真实性、针对性和特殊性，为开展案例教学奠定坚实的基础。在实施案例教学过程中，要多元创设案例情境，灵活组织案例讨论，准确把握案例总结，科学开展教学评价，将案例教学的优势转化为扎实的教学效果。

关键词：大学生；党课；案例教学法

围绕坚定理想信念、加强党性修养、争做中国特色社会主义的合格建设者和可靠接班人组织学生党员培训，是当前开展大学生党课教育的主要目标［1］。在教学目标明确，教学内容清晰的情况下，进一步深化党课教学方法改革，显得尤为迫切。近几年来，案例教学法作为一种新兴的教学手段，因其自身的特殊的优点，越来越多地在各种教学实践中应用，取得了广泛的认同。同样，大学生党课教学中也可引入案例教学法，并根据当代90后大学生及党课教学的特点，发挥案例教学法的优势，提高党课的实效性，扎实推进马克思主义中国化最新成果的 “三进”工作。

一、大学生党课中应用案例教学法的原因分析

虽然案例教学法古已有之，中国古代乃至近代教育史上也不乏采用案例教学的例子。但是作为一种系统的、成熟的教学方法的案例教学法则是不折不扣的舶来品，起源于美国哈佛大学法学院，之后被广泛应用到其他学科，并风靡于世界。［2］基于不同的应用理论和实践，学界对案例教学法的定义也各有不同。但以下对案例教学的认识是共通的，即案例教学法是以教师为中心，以学生为主体，以鲜明具有典型意义的案例作为基本载体，以教师引导学生分析案例为主要教学结构，提高学生分析解决实际问题的综合能力为目标的一种教学方法。［3］大学生党课中的案例教学法，就是围绕党课的教学内容和目标，把真实事例或虚拟情景加以典型化处理，形成可供思考、分析和决断的案例，使学生通过自我研究和探讨的方式，提高分析和解决问题的能力。它是理论与实际相联系的一种反映，是一种动态的、开放的教学方式。在大学生党课中开展案例教学的原因有三。

（一）案例教学法与90后大学生的思想特质相契合

“90后”指的是1990年之后出生的社会群体，他们已成为高校学生的主体。他们大部分是独生子女，成长在社会稳定、经济繁荣、开放自由的时代，受益于网络信息技术的高速发展。［4］他们大多数生活条件相对优越，从小备受关注与重视，思想观念趋于个体化，以自我为中心，平等、自由意识较强烈。他们思维能力更加成熟，创造性思维有很大发展，具有独立性和批判性。他们喜欢质疑和争论，进一步探索事物的根本原因，不愿采取轻信盲从的态度。面对日益激烈的竞争，他们往往比较务实，渴望成才，目的性更强。党课案例教学法突出教育对象的主体地位，强调以人为本，注重对学生的引导，确立学生在教学中的主体地位，将教育对象由知识接受者转变为知识探索者，有利于激发90后大学生的主体意识，充分调动他们的学习积极性。案例教学法过程开放，师生在教学活动中共同分析、探讨、争辩、质疑，有利于师生之间基于平等关系的交

流沟通。［5］鼓励学生独立思考、大胆交流，学生有较大的自由度和较多展现自己的机会，符合90后大学生的思维特点，容易提高他们对党课的兴趣，引起他们的共鸣。

（二）案例教学法与大学生党课的一般教法相互补

大学生党课教育的基本内容包括党的基本理论教育、党的路线方针教育、党的基本知识教育、党的优良传统和作风教育等。［6］从内容上看，大学生党课的一般教育方式主要以知识传授、理论灌输为主。这种授课方式对大学生进行集中教育，提高大学生思想政治觉悟和理论水平起到了积极的作用。但也存在诸如重知识传授轻能力培养，与实际联系不紧密，培训效果不佳等问题。［7］案例教学法则克服了上述教学方法的不足，在内容上，用生动、鲜活的案例将理论知识与现实生活结合起来，使党课理论联系实际找到了结合点，使党课教学更贴近实际、贴近生活、贴近学生，让学生更清晰、更深刻地把握抽象的概念和原理。在过程中，它不只是教给学员现成的理论或答案，还要通过案例分析，促进师生之间、学生之间的交流，锻炼、提高学生的语言表达能力，帮助学员掌握马克思主义的世界观和方法论，运用所学理论分析和解决社会实际问题的能力，有效提高大学生党课的教学质量。

（三）案例教学法与大学生党课的教育目标相一致

党课教育的主要目的就是帮助入党积极分子了解掌握党的基础知识，端正入党动机，树立共产主义的理想信念，及时将优秀分子吸收到党内来。帮助党员系统掌握马克思主义的基本原理，并学会运用马克思主义立场、观点、方法观察和解决问题、指导实践，实现知行合一。案例教学法不局限于既有的教学模式，而是利用案例文本创设模拟情景，直击社会焦点、理论热点和学生的关注点，能够做到真正从实际出发，而不是从理论到理论，充分发扬了理论联系实际的马克思主义学风。案例教学法要求大学生在课堂中进行观点的交流、交锋，一方面发挥 “真理越辩越明”效应，使学生在碰撞中获得思想升华；另一方面发挥 “大浪淘沙”效应，让优秀的大学生在交流激辩中脱颖而出，成为党组织重点培养的对象，使党课真正发挥发展、培养党员的作用。

二、大学生党课中编撰案例的基本原则

案例是案例教学法的基本材料，选择和编写案例是教师运用案例教学法的前提，案例编撰质量的好坏直接影响案例教学的效果。［8］因此以何种标准选择案例是实施案例教学法需要解决的首要问题。我们认为需遵循以下原则。

（一）政治性

党课姓党是一个政治原则和政治方向，是对党课的科学定位，也是党课的一个特色优势。［9］因此，大学生党课案例的选择和编写必须坚持正确的政治方向，要紧紧围绕党的中心任务和大学生成长成才的需要，以马克思主义的思想路线、党的方针政策作为案例编纂的基本原则。要紧密联系改革开放和现代化建设的伟大实践，在案例编纂中反映中国梦等马克思主义中国化的最新成果。要紧紧围绕党性教育为核心，在案例编纂中体现社会主义核心价值观、共产主义远大理想和中国特色社会主义共同理想等价值追求。

（二）真实性

由于党课的特殊性质，要求党课案例必须是来源于实际生活的真实情景。真实的案例，能够比较客观、生动、形象地揭示问题的本质，具有可信度，能够较快吸引学生深入到案例中去。［10］使学生时刻意识到所学知识来源于实践并且能够应用于实践，从而产生学习的热情和求知的欲望。不能为了增强教学效果或凸显教学目标，用杜撰的、虚假的事实来代替，也不能用抽象的、概括化理论中演绎出的事实来代替。［11］不真实的案例往往会使学生削弱对教师的信任感，甚至产生逆反心理，导致难以达到应有的教学效果。即便学生一时被这种案例所吸引，一旦真相大白，反而会让使学生怀疑案例背后的理论的真实性，甚至会降低党课的严肃性。

（三）针对性

针对性一方面是指教学案例必须紧扣党课教学的目的，紧密联系党课教学的内容。案例教学只是手段而不是目的，不能喧宾夺主，为了追求课堂气氛的生动、活跃，而使案例偏离教学目的和教学内容。只有编撰的案例符合教学目的，案例所提供的信息能更多地涵盖教学内容，才能达到更好的帮助学生理解、掌握和运用马克思主义基本原理的目的。另一方面，是指教学案例要根据不同的授课对象编撰不同层次的案例。要对不同身份 （入党积极分子或党员）、不同年级、不同专业、不同地域的学生的特点、需求、状态等进行科学分析，有的放矢地编撰教学案例，使教学案例发挥最大效应。

（四）特色性

特色性一方面是指教学案例要紧紧围绕大学生关心的热点和难点问题，贴近大学生党员和入党积极分子的生活、学习和思想实际及心理需求，有较强的可读性和启示性，能够引起大学生思想和情感共鸣。这样的案例有利于学生理解案例内容，提高案例分析兴趣，增加案例教学的效果。另一方面，在案例的时空定位上，要尽量缩小教与学之间的空间距离、心理距离和情感距离，突出时代特色、本地特色、本校特色。多用反映当代的本地本校情况的典型案例 （例如党员闪光言行之星），多用学员熟悉的、现实的、直观生动的感性材料，用身边的人和身边的事来教育影响党员和入党积极分子，发挥教学案例的朋辈效应。

三、大学生党课中应用案例教学的基本方法

把握好编撰案例的标准，为开展大学生党课案例教学奠定了坚实的基础。但把案例教学的潜在优势转化为扎扎实实的教学效果，还需要在教学过程中下工夫，一般要把握好以下四个环节。

（一）多元创设案例情境

在精心准备案例的基础上，如要将案例发挥出最大效果，必须要通过多元手段创新案例呈现方式。要模拟现实环境，将单一的案例文本转化为课堂中的生动情境，吸引学生积极关注案例，并能运用所学的理论知识分析解决案例中的问题。案例可根据需要由教师或学生呈现。呈现的方式要多元化，可以利用先进的多媒体手段，实现文字、音频、视频、表演等多种手段综合运用，给学生创造一个资讯丰富、真实可信、代入感强的案例情境，激发学生参与学习的兴趣。在创设生动情境的同时，教师要围绕教学目标引导学生，找到思考、分析、解决案例的切入点，避免被一些无关的信息干扰，导致偏离教学主题。如在为入党积极分子讲解 《实事求是的思想路线》时，针对社会中伪科学死而不僵的现状，笔者以央视的 《“水变油”死灰复燃》报道为载体编选案例，向学生展示了肇始于20世纪80年代的水变油骗局的来龙去脉，让同学做了水到底能不能变油的现场实验。并由此展开探讨了现实中其他伪科学现象，分析其内在原因，加深了学生对实事求是的理解与认识，有效地达到了案例与教学目标的有机统一。

（二）灵活组织案例讨论

案例讨论是大学生党课案例教学的核心环节，也是案例教学中比较复杂的环节，因为学生个体有差异，讨论过程具有不可预见性，对教师的教学技巧、知识储备和现场把控能力有较高的要求。因此这个环节也是党课案例教学能否达到教学目的的关键。因此教师不能局限于既定的教学安排，而是要根据讨论的具体情况，综合运用各种教学方法，因势利导，灵活掌控讨论过程，实现师生、生生之间的良性互动。灵活即要体现教学智慧，通过运用教学智慧实现两个目标，一方面要凸显学生的自主地位，让学生有平等的地位各抒己见，畅所欲言，并促成学生间的共同合作和相互学习。另一方面，教师又要积极发挥引导作用，确保讨论不偏离主题，并给予必要的理论引领和提升，即随时注意把学生引导到坚持马克思主义的立场和原则，而不是背离马克思主义的立场和原则的道路上来。在讨论环节教师可以采用小组讨论、课堂交流的方法。具体是:教师建立人数合理的讨论小组，学生以小组的形式分析案例、探讨解决方案，并结合党的理论知识，提出最佳方案，由小组代表在课堂上进行交流。在代表发言后，其他同学或小组可提出补充意见或开展辩论。

（三）准确把握案例总结

在学生充分讨论交流之后，教师要根据案例教学要达成的目标，结合学生对案例的分析和课堂讨论交流的情况进行梳理、归纳和总结。这是党课案例教学中的点睛之处，也是教学目标得以实现的重要保证。教师总结要发挥三方面作用，一是对党课案例的内在理论进行提炼。由于学生个体差异，对案例的分析理解能力不一致，得出结论可能南辕北辙，甚至离题万里，脱离案例原本的目的。因此教师非常有必要在学生讨论的基础上给予理论的引领和提升，加深学生对理论的理解和认识。二是对学生进行马克思主义方法论的教育。在大学生党课采取案例教学要帮助学生在陌生情境中，学会运用马克思主义的立场观点和方法认识问题、分析问题和解决问题，真正达到理论与实际相结合。教师在进行总结时，要对学生在分析讨论中的思想观点进行评析，指出哪些是好的分析思路和独到见解，哪些是缺失和不足，甚至各种错误思想等。三是要对学生进行理想信念的教育。理想信念教育是大学生党课的重要目的之一，案例教学始终不能脱离这个本源。教师要通过总结点评，在学生的思想深处引起共鸣，使大学生党员和入党积极分子进一步坚定马克思主义信仰，不仅把马克思主义视为科学理论，而且作为自己的精神支柱和行为准则。

（四）科学开展教学评价

作为一种不断完善中的教学方式，党课案例教学需要通过教学评价检验教学效果、诊断教学问题、提供反馈信息、引导教学方向、调控教学进程等。通过评价不断提高和改进案例教学，推动案例教学不断增值，同时提升教师的案例教学能力。评价分学生和教师两个部分。学生的评价主要是学习效果和学习过程的评价。案例教学过程的多元化决定了对学生评价标准和方法的多元化，可以将学生自评、学生之间互评以及教师对学员的评价结合起来，将形成性评价和总结性评价结合起来。对教师的评价侧重于案例的呈现效果，课堂讨论的质量以及教师教学智慧的评价等方面。评价的角度也是多元化:学生对教师的评价、教师的自我评价、专家和其他教师对案例教学的评价。在进行教学评价时，要以案例教学目标为依据，确定合理的统一的评价标准，认真制定评价工具，使用科学的测量和统计方法，对获得的各种数据进行细致严格的处理，而不是依靠经验和直觉进行主观判断。

实践表明，在大学生党课中采取案例教学较好地克服了传统教学方法的弊端，得到了党课教师及大学生的认可，充分调动了大学生的积极性，加深了大学生对党的认识，坚定共产主义理想信念，有效促进高校学生党校培训工作的新拓展。可以从三方面来促进党课案例教学法的推广。首先基层党校要与时俱进。通过引进优质案例教学资源，培训提高教师案例教学能力，开展案例教学研讨，改革教学考评体系等方式来激发教师采用案例教学的积极性。其次党课教师要转变角色。教师正确认识教与学的关系，不能把党课看成是 “教师讲、学生听”的过程，而是真正确立学生的主体地位，创造条件让他们有更多的讨论机会，真实情景体验的机会，充分发挥学生的主观能动性，引导学生学会学习。最后学生要积极参与。学生要树立主体意识，提高学习热情，从一个被动的知识接受者转换为一个自主学习者。课前仔细研读有关案例文本，了解和掌握相关的知识点，进行认真分析与思考，课堂积极参与讨论交流，言之有据，彼此尊重，善于沟通，促进共同进步。

参考文献：

［1］中共浙江省委组织部中共浙江省委教育工委印发《关于进一步加强高校发展党员和党员教育管理服务工作的意见》的通知，浙教工委 〔2015〕1号.

［2］靳玉乐.案例教学原理 ［M］.重庆：西南师范大学出版社，2003：1.

［3］杨慧民.关于 “中国特色社会主义理论与实践研究”课开展案例教学的几点思考 ［J］.思想理论教育导刊，2014（3）：56-59.

［4］戴长澜.全国首份 “90后”大学新生调查报告公布［N］.中国青年报，2008-11-12（03）.

［5］曹炳志，高丽娴.关于高校思想政治理论课案例教学的思考 ［J］.思想理论教育导刊，2011（10）：80 -82.

［6］中共中央办公厅.中国共产党发展党员工作细则［N］.人民日报，2014-6-11（06）.

［7］傅洪健.大学生对党课的态度及取向 ［J］.思想教育研究，2008（12）：67-70.

［8］徐干英.浅析案例教学法在课堂教学中的运用 ［J］.基础教育研究，2008（9）：20-21.

［9］戴永清.如何增强党课的质量和效果 ［J］.党课2013（1）：50-52.

［10］张志明，刘炳香.中央党校案例教学教程 ［M］.北京：中央党校出版社，2011：38.

［11］郑金洲.案例教学指南 ［M］.上海：华东师范大学出版社，2000：21.

（责任编辑王海雷）

中图分类号：G411

文献标志码：A

文章编号：1008-293X（2016）10-0056-04

doi：10.16169/j.issn.1008-293x.j.2016.10.013

收稿日期：2015-11-16

基金项目：绍兴文理学院党建研究重点项目 “大学生党课案例教学法的实践与思考”（编号:2014DJZ05）

作者简介：宋俊 （1980-），男，浙江淳安人，讲师，主要研究方向为思想政治教育。

Application of the Case Teaching Method in College Party Course

Song Jun
（School of Education，Shaoxing University，Shaoxing，Zhejiang 312000）

Abstract：With its specific advantages when used in teaching practice，the case method is recognized as quite effective by teachers and educators.What accounts for its popularity is that the method fits the ideological characteristics of modern college students，supplements other teaching methods and keeps consistent with teaching goals of the course.The application of the method calls for attention to two points.First，the cases，carefully chosen，should be appropriate，typical and authentic.Second，in the teaching practice，teachers are expected to bring out the best of this method by creating diversified virtual situations，organizing classroom discussions in a flexible way，leading students to draw precise conclusions and evaluating students’performance scientifically and systematically，endeavoring to turn the advantages of the case teaching method into good teaching effect.

Key words：college student；party course；case teaching method