幼儿园混龄教育策略启示

文 张亚玲

幼儿园混龄教育策略启示

文 张亚玲

我国幼儿园基本采取同龄编班模式，在特殊情况下也有个别幼儿园班级进行混龄编班，这就形成了混龄教育。截至目前，大多数幼儿园教学方法依然沿用班级集体授课制，在幼儿一日生活中，如何让大龄与小龄儿童共同提高，相互促进，而不是互相掣肘，这就是混龄班老师们共同思考的问题。

混龄教育 策略 好处

面对幼儿园混龄编班这种特殊情况，如何促进混龄班每个幼儿发展，成了我们一直思考的问题。因为我们既要促进足龄或不足龄孩子的发展，又要避免超龄孩子学习形成“烫馊饭”，这也是家长最担心的问题。

为此我们以省课程游戏化理念为依托，充分发挥混龄编班的优势进行教学探索与实践。两年下来，我们发现：一个班两个层次的孩子相互间不但没受影响，反而有相互促进的作用，在幼儿一日生活中采取的主要策略是：

策略一，生活环节：相得益彰，优势互补法

目前，我国绝大部分孩子是独生子女，他们因缺少兄弟姐妹而导致交往不足或缺失，而混龄班恰恰能弥补独生子女先天的家庭缺失，我们采用了“混龄优势互补”的指导策略,混龄之间的互动显得格外明显，通过“大带小”的生活照料，活动中让能力强的幼儿去帮助能力弱的幼儿，让大年龄幼儿去帮助小年龄幼儿。大的、强的幼儿心理得到满足，能力得到提升；小的、弱的幼儿得到关心帮助，心里愉悦，生活快乐。活动中，幼儿间在询问、协商，建议、共享，求助、帮助中快乐度过。这种生活中“大带小”的生活照料，对独生子女自理能力和社会性发展的补偿极其有利。

策略二，运动环节：激励模仿，不拘一格法

模仿成为小年龄幼儿的主要行为，每位幼儿都是独有的存在，身上有很多潜在的东西是需要我们去挖掘的。正如德国教育家第斯多惠所说：“教育的意义在于激励、启发、唤醒。”通过鼓励与模仿，激发幼儿求异创造的表现能力，促进幼儿潜能得到有效的开发。活动中，小幼儿在模仿大年龄幼儿行为时，挑战自己的动作和意志，能够看到不足龄儿童表现出更高水平的运动能力。

水上“巴士”较集装箱拖车的优势是其规模运输，避免了拖车的多次往返，但是当单次运输量较少时，驳运成本高；而拖车灵活性较强，对于少量集装箱运输更有优势.这也说明深圳港水上“巴士”的经济性与运输需求量密不可分.以江门集装箱经深圳港出口北美为例，进行具体分析：

策略三，主题教学环节：巧妙组织，问题引路法

活动中，根据教学目标确定适宜的混龄或分龄组织形式，根据主题和需要，一周综合考虑有3—5次混龄集体教学和小组组织形式。巧妙组织，通过循序渐进有针对性的提问，打开幼儿的思路，提升幼儿活动经验，对已有的学习内容产生兴趣，推动幼儿学习的进一步深入与发展。一般来说，艺术、故事、欣赏、谈话等内容适宜混龄开展；需要较高认知水平以及逻辑能力参与的活动，例如，数学、科学等适宜分龄开展。

策略四，游戏环节：静观欣赏，超越自我法

游戏中，教师发现问题并不马上介入幼儿的活动中，而是静观其变,在一旁默默地观望，让幼儿有更多的空间去自行解决问题，有助于不同年龄幼儿找到各自的兴趣点和游戏同伴，在游戏中达到各自的“最近发展区”。让幼儿在不断尝试中，向自己已有经验进行挑战，不断地超越自我。

策略五，实践环节：积极引导，增加互动法

活动中，教师进行适时有效的指导，引导小年龄幼儿从无意行为向有意行为转化，增强幼儿间的互动频率，让幼儿在探究中不断获得新知，促使混龄幼儿之间的差异成为探究学习的最好资源。

策略六，个别化学习环节：情景激趣，建档跟踪法

提供不同层次的游戏材料，或者对同一材料提出不同的要求，幼儿根据自己的实际能力自由选择。活动中，实时记录，便于教师发现每个幼儿身心发展特点，了解幼儿独特的兴趣、能力和需求，掌握幼儿发展的状况。建档跟踪为幼儿发展水平的提高提供全面、丰富、生动的信息，让教师充分了解幼儿发展中的需求，及时调整教育方法和策略，调整环境和材料的适宜性，思考、调整教育计划，提供适宜的课程，以求在“让每个儿童得到富有个性特色的发展”的过程中，获得专业成长；也是帮助家长了解幼儿发展、认识幼儿教育、建立经常性的家园联系的有效手段和途径，是取得家园教育一致成效的重要环节。

在幼儿一日生活中，这六种策略使用不是孤立的，而是一个有机整体。实践中，我们感受到，混龄教育不仅对儿童的社会性发展起到了重要作用，它在儿童人格的发展中也占据着重要地位。

我们发现混龄编班主要的好处有：

好处一：便于幼儿适应不同环境，满足交往愿望

幼儿阶段是儿童社会性发展的关键期。混龄的教育模式提供了一种能让幼儿和不同年龄同伴交往的环境。在区域活动中，让他们自由选择、彼此联系，产生交互作用，教师只是担任某一区域活动的指导者，混龄幼儿则依据自己的意愿、兴趣选择伙伴，选择区域参加各种活动。为更好地激发幼儿的活动兴趣，在区域活动的整体人员安排中可以采取轮换的方式，以保证所有幼儿都有更多的机会参与其他区域的活动，从而促使异龄幼儿获得更多的互动机会。

好处二：便于幼儿形成良好习惯，促进幼儿健康成长

混龄班的活动为独生子女创造了一种类似兄弟姐妹在一起的机会，弥补了独生子女缺乏异龄儿童交往环境的缺陷，有效抑制自私、任性、依赖性强、独立性差、交往能力低等不良特征的产生。混龄班集体就是一个大家庭，教师对儿童热情教育，促使幼儿形成对他人的积极感情；而且在这样的大家庭中，幼儿之间冲突减少。在这样班级中，幼儿与不同层次同伴建立关系，有利于幼儿安全感与自信心的发展。

好处三：便于对幼儿分组教学，有效促进幼儿思维的发展

混龄教育中的幼儿，由于年龄的差异性，在各种教育活动中，年龄小、能力低的幼儿总是能通过观察，模仿年龄大、能力较强的幼儿，从而学习、构建自己的知识结构。混龄环境中不同年龄幼儿间的合作方式更加丰富化，即有混龄幼儿间的多种组合(大中小、小中、小大和中大)合作，也有同龄之间的合作，而每一种合作方式所产生的效果都是不一样的。混龄幼儿直接的互动对其智力和思维能力的发展是非常有意义的，互动中大大增加了产生认知冲突的概率，于是幼儿就在不断质疑、然后学习，再产生疑问，再学习的过程中刺激大脑发育，促进思维发展。

好处四：便于幼儿形成角色定位，培养幼儿责任感

混龄教育，这种类似家庭的教育环境，可以给儿童提供很多的角色经验，促进角色承担能力形成与发展，对幼儿克服独生子女身上种种弊病很有大作用。比如，老师们让大组孩子领着小组孩子共同完成一个游戏，两组孩子手拉着手，年龄小的负责走独木桥，年龄大的就负责走梅花桩。我们就看到了大的呵护小的，小的关心大的动人一幕。不同年龄的孩子在游戏中学到了分工和合作，对孩子的团队意识的提高也是很有帮助的。

当然在混龄教育中，我们也发现一些需解决的问题：

1.混龄教学环境下教师要转变理念，要提高教育教学能力

混龄教学要求教师的教育理念要转变，由原来的关注教学转变为关注幼儿。教师既要做好观察者、引领者、支持者的角色定位，还要帮助幼儿找到自己的角色定位，让能力强的孩子能够成为能力弱的孩子的引领者和支持者。教师不再是提供单一的操作材料，而是根据幼儿的能力和幼儿的需要为幼儿提供不同层次的操作材料。

2.混龄教学环境下教师要妥善处理学习进度，规避竞争伤害

在同龄班中，有的教学活动只需要一个单位时间，而在在混龄班中却需要几个单位时间，如果组织得不好，还会使得大龄儿童无事可做，造成时间浪费。

教学中我们既要重视大龄儿童的表现，又要关注小年龄儿童的发展；同时教师要重视小龄儿童的表现，又不能降低对大年龄儿童要求。否则无形中会助长大龄儿童的优越感，增加小龄儿童的自卑感，这对于两方儿童都是伤害。

3.混龄教学环境下幼儿园要加大投入，建立有效评价机制

混龄教育使幼儿园增加了师资数量，提高了教学质量。无论是室内还是室外活动都需要提供不同层次材料，这也使幼儿园加大了对幼儿活动环境和班级硬件设施的投入。当然，幼儿园的评价机制也要适当变化，不能用同龄班“一刀切”的评价方式了，要建立多元的评价体系。

（江苏省宿迁市沭阳县实验幼儿园）

[1]张杰、王美芳.《浅谈混龄幼儿园教育的特点》[J]，当代学前教育，2007（4）

[2]李生兰.《学前教育学》[M]，上海：华东师范大学出版社，2006

[3]王晓芬、刘晶波.《论幼儿园混龄教育的必要性》[J]，幼儿教育，2007（11）

[4]杜春娟.《幼儿园混龄教育探析》，幼儿教育导读2015