打造“新育才” 实施“活教育”——湖北省武汉市育才中学新育才教育实践探索

□张明辉

打造“新育才” 实施“活教育”
——湖北省武汉市育才中学新育才教育实践探索

□张明辉

新育才教育，是湖北省武汉市育才中学在传承和践行陶行知教育思想过程中构建的适合学生成长的特色教育模式。它汲取陶行知教育思想的精髓，即一个 “活”字——做活的教育，办活的学校。新育才教育就是以陶行知 “活教育”为价值追求，紧紧围绕文化、管理、课程、德育、教学五个要素，着力践行陶行知教育思想，创新实施 “活”的教育。

一、营造 “活” 的教育生态——新育才理念与环境文化

陶行知先生十分重视学校环境建设，他提倡学校、教师与学生要“合力改造学校，改造环境”，创造适合学生成长的教育氛围。而这种环境氛围应体现、渗透学校的教育精神、理念，此乃校之 “灵魂”。

近几年来，我校逐步构建了一整套精神文化体系，为环境生态文化建设提供了先导和理念支撑。如办学核心理念 “爱满天下、育人为才”，教育目标 “培养有爱心、负责任、能担当的健康文明人”，办学宗旨 “为每个孩子的健康成长提供优质公平的教育服务”，办学愿景 “建设师生共同成长的精神家园”，校训 “尚善求真”等，既吸纳、折射了陶行知的教育精神与思想，以此作为基因元素，也融汇了现代教育先进思想、校本教育价值取向等。

我们努力将办学之 “魂”附之于校园环境之 “体”，精心优化环境文化，营造育人生态。如校门右侧镶嵌的陶行知像铜雕、陶的办学历程、“爱满天下、教育为公”的名言；左边展现的陶行知经典教育故事、警句 “千教万教教人求真，千学万学学做真人”等；一楼大厅以 “新育才教育”为主题的文化长廊，阐释了新育才教育与陶行知教育思想之间的传承关系；一楼的 “行知书廊”和三楼的 “行知书屋”，设为书吧；教师办公室都张贴着陶行知教育名言，昭示教师们学先辈而前行……

二、施行 “活”的管理——新育才生机管理

陶先生主张，学校要在日常生活中为师生 “供给人生需要的教育”。“人生需要”，就是成长发展的需要。基于为人的成长和发展需要考虑，我校探索构建完善了富有生机的、以 “三化”、“三帮”为主要特点的管理机制。

（一）“三化”管理

一是学生自主化管理。近年来，我校以学生会等社团组织为平台，创造条件引导、推行以学生为主体的自主化管理。

把选择权交给学生。“自己的主席自己选”，公开票选学生会干部；“自己的校服自己挑”，校服样式、颜色由学生自己投票决定；“自己的作业自己定”，部分作业由教师提供分层选做题，学生根据自己的情况选择完成。

把管理权交给学生。学生会在政教处指导下，共同制定管理制度和学生干部岗位职责；实行 “值日小校长”制和 “小小班主任”制，让学生参与观察和配合解决学校、班级管理中出现的问题；落实学生干部值日制和劳动班值周制，将部分日常管理、考核工作交由学生会独立或协助完成。

把监督权交给学生。设立学生监察委员会，独立于学生会之外，主要监督学生干部履责是否到位、是否公平、是否规范，并制定专门的学生干部履责考评表，由学生监察委员会填写交政教处留存。对不称职学生干部的去留，由学生监察委员会票决。

二是教师民主化管理。我校依托教代会，坚持依法依规，不断完善制度，确保程序正义，从而保障代表们广泛汲取群众意愿与智慧，充分行使民主权利，保证学校重大决策的科学性。学校每月一次的校长与教代会代表对话会和每年一次的 “合理化建议月”活动，成为干部接受监督、干群沟通交流的有效平台。

三是学校开放化管理。陶先生很早就认识到开放办学的重要意义。他十分重视发挥家长和社会资源在办学中的功能。近年来，学校成立了家长委员会和校务委员会，吸纳家长、社区人士及教师代表参加，并定期召开家委会、校委会，主动征询大家对学校建设和发展的意见和建议，争取社会各方力量积极参与到学校管理中来。家长们自发成立志愿服务队，主动参加学校监考、清洁大扫除、食堂服务、开办公益讲座等活动。

（二）“三帮”举措

陶行知的 “爱满天下”，首先是 “爱满学生”、“爱生如子”。“爱满学生”，尤其要关爱学困生。针对我校实际情况，我们积极采取“三帮”措施。

帮教师。学校开办 “行知讲堂”，借助专家名师，帮助教师培养平民情怀，以陶行知所提倡的“来自平民、服务大众”的同理心“反哺社会”，不歧视任何孩子及其家庭；做到民主善教，尊重信任孩子，充分发掘其发展潜力。

帮家长。帮助家长树立正确的家庭教育观。我们开办 “家长学校”，进行系列化家长培训，指导家长提升家教能力，当好 “孩子的第一任老师”，做好孩子的表率。

帮学生。助推学生互帮互学，发挥 “小先生制”的作用，将小组学习延伸到课外、家庭，“小手牵小手”，同学帮同学，大家共进步。

三、建构 “活”的课程——新育才生长性校本课程

我们在实施好国家课程的同时，构建了符合新育才育人目标、顺应学生成长规律的生长性校本课程，并凸显以下特点：

一是坚持育人为本。校本课程开发着眼于学生核心素养的培养，促进学生全面发展。迄今为止，教师们已经分别从健康、科学、人文、艺术和学科等五大方面，开发形成了较为稳定的20门校本课程。

二是注重生活体验。将教育活动置于具体实在的生活中，或创设情境，或带到生活之中，使学生在具体生活体验中发展思维，健康成长。像 “趣味口语课程”的英语角，“国学经典诵读课程”的志愿爱心活动，机器人、3D打印的制作实践等。

三是适应个性需求。每一门校本课程都是根据学生的兴趣爱好而开发，并由他们自主选修。如根据学生讲求仪表气质的需求，教师们开设了 “礼仪”课程，教做礼仪操；针对学生的审美需求，开设了“素描写生”，带领学生走出教室，观察校园，走进公园，去感受描绘美。

四是结合社团活动。一门课程，也是一个社团，以社团活动为载体实施校本课程，如行知文学社、机器人社、心语学社、爱心社等，活动纷呈，生气勃勃，学生们自主积极参与，发展了特长，增强了素质，更增添了他们对校园生活的美好记忆。

四、实施 “活”的德育——新育才生活德育

“德育为先”，培养学生良好的道德素养，是学校教育的首要任务。陶行知要求育才学校的学生“每天四问”，其中一问就是 “我的道德有没有进步？”他强调 “道德是做人的根本”。其生活教育本身就包含 “在生活中育德”的思想。据此，我们着力于学生现实生活，着眼于学生未来发展，围绕 “励志”、“礼信”、“爱心”三个要素，实施新育才生活德育。

（一）以社会生活实践为重要途径，开展励志教育

引导学生树立远大理想，立志报国；磨练意志品质，坚强能耐受挫。让学生在实际生活情境中去经历、感受、体验。如开展 “毕业墙”拓展活动，通过同学、师生克服困难，共同接力、互助互救攀越毕业墙，让学生们铭记同学友情，感谢学校师恩，憧憬美好未来，努力实现梦想，使大家进一步明确人生目标，奋发前行。

（二）以养成良好道德品质和生活行为习惯为目的，进行礼信教育

坚持开展 “读经典、明三礼”（礼貌、礼节、礼仪）、“教求真、做真人”等主题教育活动，促使学生明礼仪、重诚信。“金秋读书节”活动，引导学生与经典为友、与名著为伴，共同分享读书的快乐。学校长期坚持每天早上诵读《国学经典》20分钟，汲取中华优秀传统文化养分，提高素养。“青春与榜样同行，诚信与责任同在”主题演讲活动，体现了在培育践行社会主义核心价值观的实践活动中，学生对诚信与责任的理解和担当。

（三）以模拟社会生活方式开办的“爱心银行”为载体，推行爱心教育

我校为弘扬陶行知 “爱满天下”精神，开办了 “爱心银行”。“银行”为每位申请成为爱心志愿者的学生，以 “爱心储户”名义单独设立 “爱心储蓄帐户”。其爱心服务重点开展校园环保小卫士、文明劝导、公益活动、学困帮扶等公共服务和便民利民服务项目活动。活动采取集中服务、分散服务和回馈服务三种方式。平时，“银行”安排专人负责审核统计，并由志愿者本人签章确认。经公示后，各班 “副行长”在每月最后一周的周四将本班的 《爱心储蓄情况统计表》进行月统计整理上报。学生每进行一次爱心服务都及时记入储蓄卡，依据所进行的爱心服务时间折算成相应的分值。每学期末，根据积分情况评选 “爱心大使”，在全校予以表彰。

五、打造 “活”的课堂——新育才生本教学

根据陶先生 “教学做合一”理论和 “小先生制”，学校确立了“以学生为中心”的生本教学策略。

（一）研制“预生案”以学定教

课前下发给学生填写的 “预生案”中有 “留白”，即 “自学困惑”（困惑和质疑）和 “我的收获”。“自学困惑”，主要写根据 “预生案”进行预习后还不明白的问题，或对课本上的知识进行的质疑；“我的收获”则记载课堂学习所得的体会或感受。聚集关注学生的自主学习、自我生成，促进学生学思结合。教师在收上 “预生案”后，可根据学生的困惑、质疑和心得体会进行二次备课，教学中可有的放矢，做到 “学生会的不教，只教学生不会的”（陶行知语）。

（二）落实“小先生制”，合作研学

“小先生制”是陶行知的创举，其实质是相信孩子的创造天性和学习潜能。我们在教学中践行该制，并结合班级学情，成立合作学习小组。小组成员分工明确，组长负责组织学习研讨活动，每个成员轮流担任主发言人，并代表小组参与全班交流。这样，不仅组长，每个孩子都成为 “小先生”，从而都帮助了别人，锻炼了自己，也感受到成功的喜悦。

（三）注重实践体验，“教学做合一”

陶行知主张 “教学做合一”，把 “做”置于教学的中心。新课程标准也要求引导学生在生活实践中探究体验。在教学中，我们注重抓好实践体验环节，引导帮助学生在生活中、实践中学习，学以致用。

生本教学中的 “教学做合一”，主要落实 “做”的三种形式：观察、活动、实验。

在观察中教学。如语文 “关注社会”单元，要求学生各自找一个感兴趣的内容，作一些调查，再写出统计过程与结果，然后根据统计数据谈谈自己的感受。教学前，教师须引导学生观察生活、人事，才设计出 “感兴趣的调查”。

在活动中教学。如数学教师在教授比例线段时，对于 “相同时刻内物高与影长成比例”这个结论，不是简单地知识传授，而是设计了简短的户外活动，要求学生设计测量校园旗杆高度的方案，并组织测量活动。

在实验中教学。在科学教育中，尤其重视实验课教学，严格按要求完成每一个分组实验和演示实验；同时，引导组织课外小实验，将科学探究由实验室拓展到生活之中。

（作者：湖北省武汉市育才中学校长）

[责任编辑：孙燕兰]

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