主题教育在校园文化建设中的实践创新和效能评价

□王俊霞

主题教育在校园文化建设中的实践创新和效能评价

□王俊霞

校园文化建设是一所学校发展的源泉，在中小学管理的实践中，以主题教育作为载体，开展“有品”教育为主要内涵的校园文化建设，系统介绍“有品”教育的基本原则、创新理念和评价方式，并构建了“有品”教师培养及效能评价体系。

主题教育；实践创新；“有品”教师；效能评价体系

校园文化环境是由学校范围内一切能体现出文化氛围的各种因素构成的体系，作用于教师和学生的思想、观念、一切精神世界，对教师和学生发挥着整体性、深层性的影响。美国教育家伯尔凯·史密斯指出：一个办得很成功的学校应以它的文化而著称，即有一个体现其价值和规范的结构、过程和气氛，使教师和学生都被纳入导致成功的教育途径。研究表明，早期的中小学校园文化主要是长期沉积的结果，但随着社会的发展和新时代人才培养需要，尤其是各种不良风气的侵袭，校园文化更多的是教育工作者和管理者主动构建的结果。笔者所在学校的管理实践证明，建设与创新校园文化，开展主题教育系列活动，可以有效促进素质教育质量的提高。我们创造性地提出开展“有品”主题教育，结合学校管理实践，系统介绍了“有品”教育的创新理念和评价方式，并构建“有品”教师培养及效能评价体系，对于中小学开展校园文化建设有一定的参考价值和借鉴意义。

一、主题教育设计的基本原则

继承与创新并重原则。任何创新都不是凭空产生的，必须是在直接碰到的、既定的、从过去继承下来的条件下进行创造。遵循继承与创新并重的理念，“有品”主题教育的设计在继承和创新方面努力打造三种形态：厚植原有的校园文化积淀成果，改造与时代背景相脱节、对教师学生缺乏吸引力的文化元素，吸收发扬先进的、符合潮流的、引领风尚的文化元素。

公平与质量兼顾原则。在开展“有品”主题教育过程中，要突出资源分配的公平性，人人都有平等发展的权利，各主体享有平等化的地位与尊重。校长、中层领导、全体教职员工及学生都要共同参与，推进校园文化的发展，发挥各自的作用。同时鼓励家长、专家、社区人员的有效参加，充分听取各方意见，尊重不同的观点。注重人力、物力、财力的公平分配，确保资源公平。

系统设计、整体布局原则。在主题教育内容上，强调文化综合和系统设计的观念，在整合学校现有文化资源的基础上，将“有品”教育理念融入学校管理、德育工作、课堂教学、学术活动以及物质环境建设等方面，对学校领导班子、部门机构、教师、学生、家长和社会资源等主体进行协调和整合，推进与社会、个体进行文化互动，重点考虑教师与学生良好关系、个人品行的建设与培养，综合实施针对性活动，营造良好的氛围。

因校制宜、因时制宜原则。综合考虑学校所处的自然环境、地理位置、经济条件、社会发展和文化背景等情况，在经费、师资、学生家长、生源质量、硬件设施、软件资源、文化传统、地方特色文化等方面允许的情况下，保证主题教育的适应性，并独具特色。同时，把与时代精神相适应的元素加入进来，体现因时制宜、与时俱进，才能确保校园文化的生命力。

边评边建、可持续原则。校园文化建设在小范围、局部会有差距，并不是齐头并进的，要通过加强评估督导，边评边建，边建边改，确保可持续。凝聚全体师生员工的共识，是一切工作的基础，这样才能保证工作延续进行。对落后个体应采取有效措施，通过树典型、树榜样，扬长避短，突出特色，充分体现全面参与。开展学校文化建设的深层次研究，利用有限的人力、物力和财力，发挥所有师生智慧，有效地丰富校园文化建设内容。

二、“有品”主题教育的理念

植根于学校实际。开展“有品”主题教育，首要的是摸清学校实际，从根本上寻求良策、解决问题。笔者所在学校位于城乡接合部，于2007年9月由五所村居小学合并而成，当时存在的问题是：一是师资水平差。教师年龄老化，平均年龄在42.5岁；学历层次低，在当时有50%以上教师属民师转正教师，专科及以上学历教师寥寥无几；知识结构陈旧，大多数教师没有参加过正规的专业培训。二是学生行为习惯差。学生生源主要是外来打工人员及农民子女，他们表现为家长约束困难，不好管教，不认真上课、不完成作业、经常逃学等等。三是教育教学理念落后。由于教师外出培训机会少，见识短浅，与教育教学新理念不能接轨，陈旧的教育教学管理方式造成学生厌学、教师职业倦怠的现象时而发生，低水平的重复管理形成了教育的恶性循环。

创新理念形成。学校的现状堪忧，长此以往，学校会走向何方？校长作为校园文化建设的第一负责人，对学校发展中出现的病态必须诊治，积极寻求良方。学校领导班子在摸索中逐渐形成了新理念，探索出新路子。

第一步，校领导班子组织人员就学校改革发展进行专题调研，汇总社会、家长、学生的建议和需求，最后达成共识，学校管理工作是重要的突破口，迫切需要改革创新。

第二步，确立学校的办学目标，针对学校现状，目标不能太高远，要接地气。学校是培养人才的地方，首先要选对生源，分析学生个体成长需求，把培养“有品”学生作为学校办学目标，而“有品”的学生首先要有良好的道德品质，这是做人方面的底线，而且要有广博的学识，因此我们提出把办“有品教育”，育“有品少年”作为学校的办学理念。

第三步，育人目标有了，如何达成？着力点在哪？我们又把战略目标定位到教师身上，培养“有品”教师、“有品”少年，打造一支高素质的教师队伍，是学校改革的唯一出路。

第四步，在实施过程中，还要建设独特的校长文化。校长首先得具备良好的人格、品质、思想，在治校方面治学严谨，管理严格，指导有方，以德服人，教育得法，坚强领导主题教育工作的开展。

三、“有品”主题教育的主要内容

以最为核心的“有品”教师教育为例，“有品”主题教育的主要内容如下：

“有品”教师内涵。“有品”教师指教师在师德，业务能力和个人审美情趣方面达到求真、向善、唯美的职业追求。我校高品质教师的十六字追求为：“肩上有担，腹中有墨，眼中有美，心中有爱”，即有强烈的事业心、精湛的业务能力、儒雅的品行和大爱的情怀。最终实现教师“品位教育、品质课堂，品牌教师”的总目标。所谓品位教育，让教师用最先进的教育理念、最前端的教育方式方法，去品味教育，把教育当作一种极大的享受，从枯燥、迷茫中走出来；品质课堂的标准应体现在师生的和谐的教学关系，教师激疑的课堂设计，学生激情和学校热情及高效的学习效果。品牌教师即指教师独特的教育教学风格及个人魅力，鼓励教师一人一品，做名师，打造个人品牌。

“有品”教师打造。转变教师教育教学观念。思想观念决定行动过程及结果，为解决教师头脑“脱贫”，根治“文化沙漠”、“文化污染”。具体措施包括：

一是专家引领与理念跟进。通过让专家进校培训，解读法律法规，传授先进的教育理念和方法，不仅让教师从理性上得到提升，更接近前沿的教学模式和教学思想；通过不断地解读学校理念，让教师全方位了解学校的办学理念、办学目标，理解有品教师的内涵。

二是文化根基与课题探究。学校把“打造有品教师，培育有品少年”作为课题专门研究，通过“有品教师”论坛活动载体，不断探索，不断完善，使“有品教师”的培养体系更加清晰，更加具体，更具有可行性。

三是有针对性业务培训。教师基本功：通过开展教师成长“六个一”工程，即每周一板粉笔字、一篇钢笔字、一张毛笔字，每学期一次普通话展示，朗诵展示，一次限时备课等教学常规落实，夯实青年教师教学基本功。打造品质课堂：通过每学期一轮的新教师入门课，入职三年内教师成长课，骨干教师示范课和专家引领课，督促教师提高课堂效率，磨砺课堂品质。学校通过“走出去，请进来”的培训方式，转变教师教学观念，使各年龄段教师了解各派教学风格，开阔眼界，反省提升自我。先后选派教师到各地名校参观学习，邀请全国教育名家开展系列报告讲座。

四是艺体浸染。教师的“有品”不仅仅是内在素质的提升，要内外兼修。学校开设教师社团，提升教师个人品位和魅力，享受教育幸福，如：教师书法社团，古筝、二胡、电子琴社团，京剧社团等；每周的工会活动日进行柔力球、礼仪操、太极拳、瑜伽和腰鼓等教师健身活动；定时请专家到校进行着装搭配、仪表、礼仪等培训，每年文艺汇演进行歌曲、舞蹈、小品等多种文艺展示。

四、“有品”主题教育的效能评价

“有品”教师的评价标准是教师成长的方向标，也是教师阶段成长检验的试金石。评价产生生产力，没有评价就没有绩效。学校在长期的实践探索中，形成了一套比较完善的评价体系。

捆绑式的评价机制。因教师专业水平参差不齐，为发挥好评价的导向作用，促进教师群体的专业成长，我们着重从级部、教研组实施团队推进的捆绑式的评价机制。并让个人在团队中得到成长，自成一品。在评价个人的基础上专项汇总每个学年评出有品级部、有品教研组。

师德底线为教师评价第一保障。明确师德底线，教师一旦触犯，全票否定，取消评价资格并承担全部责任。学校规定了师德“四禁止”，即：严禁体罚和变相体罚学生；严禁私自收费和收受家长的礼金、礼物；严禁购置或组织学生到指定地点购置教辅材料；严禁私自办辅导班或为社会上的办学机构有偿输送生源。

有效的教育教学评价方法。课堂教学评价是教师教学工作评价的重要内容，学校从有效的课堂教学设计、学生参与度和师生合作、教学设计与课程标准一致性、教学效果等几个维度对课堂进行量化评价，评选品质课堂。

以成果为导向的扬长展示。学校鼓励教师大胆创新，发挥个人特长优势，展示个人在学生管理、课程开发、教学等方面的特色风格。每学年一次，通过过程讲解、成果展示、成效检验等环节，让教师脱颖而出，成为骨干领军教师。

三方监督机制。教师的工作绩效如何，通过问卷调查、电话专访、座谈了解、热线投诉等方式把学校、家长、学生的评议有机综合，纳入教师个人档案中。

在长期的管理实践中，学校在开展“有品”主题教育的道路上一路走来，付出了艰辛，收获了一所不断创新、蓬勃发展的学校。在“有品”主题教育的引领下，教师专业水平得到了很大提升，十几名教师在省、市级优质课中获奖。学生的面貌焕然一新，儒雅、善学、博艺，是“有品”学生的充分体现和诠释，学校得到了社会和家长的认可。实践证明，学校要发展，需要管理创新。主题教育是建构校园文化的重要载体，是学校发展的不竭动力，是教育科学发展的助推剂。校园文化建设是一个系统工程，只有最大限度地激起广大师生员工的热情，最大限度地开掘教育资源的潜能，最大限度地提升办学水平，学校才能实现更快、更好、更有效的发展。

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（作者：山东省德州市德城区天衢中心小学校长）

［责任编辑：孙燕兰］

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