小组合作模式下班级自主化管理的实践与思考

■　保定市顺平县实验中学 王 东　刘俊科

小组合作模式下班级自主化管理的实践与思考

■保定市顺平县实验中学 王 东刘俊科

作为新课程倡导的三大学习方式之一的小组合作学习，其学习方式为学生提供了一个积极沟通交流的平台，使得学生能在这种学习的过程中养成良好的协作意识。然而，我们在实践中发现这种仅限于课堂上的合作学习还有很大的局限性。于是，我们尝试把小组合作与班级自主管理相结合，从而将小组合作延伸到课下、课外，甚至是学生生活学习的各个角落。

一、加强组织建设，实行自主管理

（一）民主选举班干部，组建管理团队。班干部是班级管理的骨干，在班级管理中起着举足轻重的作用。民主选举具有威信的班级领头人，是实现自主管理的基本保证。首先，各班主任指导班级确定正副班长的候选人，候选人不仅要诚实守信、具有良好的学习行为习惯，还要有服务班级的意识和灵活的头脑。然后通过全班差额选举，确立得票数的前两名为班级的“领头羊”。班级的常规事务一般由正副班长协商决定，只有当他们遇到难以解决的难题或者在意见产生严重分歧的时候，班主任才会协调、帮助。其次，正副班长共同提名班委会的其他主要成员，提交全体学生讨论、质疑，经全班同学投票表决后，最终组成新的班委会。

（二）发挥班干效应，实行“群体”决策。“群体”决策是“人人参与”的决策，它超越了教师的个人智慧，著名教育家魏书生对班级的管理就是实行“群体”决策。一方面，班主任要坚信班委会讨论的结果是全体委员们智慧的结晶，有很高的参考价值。班主任在处理班级日常事务时，既要让全体委充分发表自己的意见和看法，还要及时给予引导和帮助，班委会自然就能找到解决问题的办法。另一方面，班主任要使全体学生认识到自己是班级的主人，并且在制度上落实。比如，全班学生参与班规的制定，班级的重大决定要表决，在每月一次的考评班会上，班委会不称职的成员将被罢免。

二、完善制度建设，保证管理秩序

为有效避免班级自主管理中的盲目性和随意性，学校依托《中学生日常行为规范》和《中学生守则》，制定了《班级自主管理实施方案》。各班级依据学校要求将全班分成若干小组，并先后制定了《班级自主管理实施细则》《自主管理月冠军组表彰办法》和《班级小组量化方案》。小组考核的具体内容包括学习、纪律、卫生、行为、课余生活等诸多方面，“轮值小组”给各小组打分，最后将评分结果在班级展牌公开展示。

（一）营造民主氛围。把“班级还给学生”是班级建设的重点，小组合作模式下的班级自主化管理追求的目标就是把班级还给学生，教师的主要任务就是“少管”。班主任老师的主任务是调动组长的积极性，给组长足够的自主权，帮助组长树立威信。任课教师则担任起班级学习小组“顾问”的角色，具体指导小组开展活动。如，每周召开小组座谈会；为小组成员提出阶段性建议；指导小组具体实施班级目标，征求科任教师对本组成员的意见和建议。

（二）科学分组。为了追求班级分组的合理性，各班主任通过问卷调查、查阅学生档案、个别谈话等方式全面了解学生的实际情况，同时综合性别、爱好、学习习惯、性格等因素确定分组方案。每个小组6 到8人，能否担任小组长并不以成绩好坏为标准，而是采用轮流组长制。另外，班级的任课教师分别担任小组顾问，成为他们的“导师”。

（三）明确分工。班级的分组名单确定后，各“导师”必须及时通知召开小组会议落实以小组为单位建制，例如确定组名、奋斗目标（包括小组的目标和成员自己的目标）以及小组中帮扶关系等。小组内的每个成员都有各自的职责：组长负责小组的日常活动，督促成员做好负责的工作；学习委员负责督促、提醒成员按时完成作业，组织讨论、探究活动等；每次的小组活动明确记录员和发言人，负责与交流和互动，小组成员各尽其职、各负其责，既是领导者，又是服务者。另外，小组内成员的角色也会根据各人的特长和意愿及时调换，照顾到学生个性发展的同时，关注全体学生的共同提高。

（四）完善合作与竞争机制。在小组形成基础上，健康的竞争与合作就成为班级自主管理的更深一层的方法的探究。如我校的八年级在小组管理中引进了“赏优罚劣”机制，具体分周赏罚和月赏罚两种：周赏罚是针对各周评出的优胜组和后进组；月赏罚是针对每月评出的最佳小组和再努力小组。在这种“赏之于组，罚之于组”的激励机制下，各小组成员为小组的荣誉尽职尽责，组内也就形成了强烈的凝聚力和互帮互助的风气。至于如何把握好竞争与合作的尺度，还需要老师加强指导，尤其是思想工作要跟上，要把集体的利益放在第一位。

三、建立评价机制，注重学生习惯养成

（一）培养学生良好的行为习惯。在开展了合作学习之后，我们时常会看到这样的教学场面：讨论时，学生各抒己见，既不注重独立思考和相互配合，更不会尊重别人的意见或者作进一步的讨论；小组代表发言时，教师依次听取汇报，汇报完毕，活动便宣告结束。据此，我们要求各班主任和科任教师着重培养学生的行为习惯：培养独立思考的习惯，合作学习前，要求学生对合作学习的课题要进行独立思考，针对问题自主搜集资料、筛选信息；培养交流的习惯，讨论是合作解决问题的关键，每个成员表达了自己的想法，可能有不一致之处，这就需要讨论，攻克难点，形成解决方案；培养倾听的习惯，不仅要让学生肯听，更要让学生会听，能够听出别人说的重点、问题，并加以思考，从而重视并采纳他人意见；培养遵规的习惯，每个成员都不能“任性”，讨论过程要紧紧围绕主题进行，切忌离题；培养“自我教育”的习惯，“自我教育”是小组合作的落脚点，合作学习后，每个成员应注意总结、体会、体验。

（二）建立多元评价机制。采用成员自评、组内互评、顾问点评、班级总评等多种评价方式，使每个成员都能看到自己的进步，发现存在的不足，进而明确自己的努力方向。

1.争星夺旗。根据《班级小组合作量化细则》，由“轮值小组”对合作小组的日常行为进行评价，具体做法是：一方面，科任教师在课堂教学活动中，依据小组的参与程度和完成质量给各小组打分，最终优胜的小组将得到一颗“星”；另一方面，日常活动中表现优异的小组经“顾问”推荐、班主任和“轮值小组”认可奖励一颗“星”。小组累计到五颗“星”，将晋级为一个“月亮”，四个“月亮”晋级为一面“红旗”。

2.奖优激励进步。每个月，学校会根据各班级学习小组的“星旗”数量，展开表彰活动。积累“星旗”多的小组成为本班的“月冠军组”，学校将给冠军组颁发证书和“月冠军”感言薄。每次表彰，冠军组组长要发表获奖感言，并要求成员把感言写在“感言薄”上，激励自己继续努力。此外，学校还会进行年度总评，“星旗”数最多的小组，将会成为全校的“合作之星”。学校在表彰各班学习小组的同时，“顾问”老师也会有相应的加分鼓励，学习小组的最终成绩将与“顾问”教师的年度考核挂钩。

我们认为，实施上述评价的最终目的是激励学生、促使学生进步。一方面，学校明确要求:凡是有成员因严重违纪被学校批评的小组，不得被评为“月冠军组”。这一规定的出发点是为了增强同学们的团队意识，珍惜团队荣誉，营造鼓励争先、鞭策“问题生”的氛围。另一方面，学校要求班主任、“顾问”教师对“问题生”及时关注、帮助，教师和小组成员一起帮助“问题生”分析原因，指明努力的方向，为他创造机会改进不足，享受进步的快乐。

另外，为了营造良好的学习生活氛围，提高同学们的班级荣誉感，学校要求各班针对班级中存在的热点、难点问题开展“自主·合作·互动式”班会。班会在班主任的指导下由“轮值小组”组织、运作，各小组进行分析、讨论，查找原因，明确解决的办法。