如何构建有效的教学模式

江苏省滨海县蔡桥镇三层小学 夏明海

如何构建有效的教学模式

江苏省滨海县蔡桥镇三层小学 夏明海

随着新课改的进行，传统的灌输式教学已经逐渐退出了课堂教学的舞台。在教学中，教师要充分发挥学生的学习主动性，在学习新知识时，鼓励学生进行大胆的探究和分析，让他们成为知识的发现者，让他们产生浓厚的学习兴趣。只有这样，才能有效地提高教学效率。

一、结合生活情境进行教学，激发学生的探究兴趣

在传统数学教学中，教师在教学数学概念时，主要采用教师讲解，学生倾听的方式来进行，对于一些简单的知识，学生能够很快理解和掌握，对于一些较难的知识来说，单纯的灌输不能让学生充分理解这些知识，并掌握概念的本质，更别说灵活运用了。这是由于学生在学习过程中没有经过深入思考，缺乏对知识本质的掌握，学到的知识都是死知识。因此，在教学中，教师要结合小学生的特点和认知规律等进行教学审计，结合生活化的教学情境让学生进行数学知识的探究，使他们在感受数学知识的作用时，激发想要学好数学的信心。

例如，在教学“轴对称图形”时，我用多媒体课件播放了生活中的轴对称图形，并让学生探究在生活中还有哪些轴对称图形。在学生熟悉的情境中进行知识探究，有效激发学生的参与积极性，他们深入探究和分析了教材中轴对称图形的概念，结合课件展示的图片进行了深刻理解，并在寻找其他轴对称图形的过程中运用了知识，使他们的学习过程经历了探究、思考、发现、运用、掌握的过程，在提高他们数学学习能力的同时，是他们的数学思维获得了发展。

在教学“轴对称图形”课程后，我又给学生布置社会实践任务，如“寻找身边的轴对称图形”，提示学生可以通过回家观察、上网搜索、书籍探索、口头询问等方式进行。这样就可以让学生在学习之余继续开发智力，激发学生学习积极性，更可以让学生养成积极思考，探索的学习习惯，有利于之后的数学教学。

同时，我们教师还要注意自身的知识和能力储备。只有当教师自己能够打破传统探索、不断总结、不断完善，提高自己的数学教学业务水平，才能具有完备的数学知识体系，才能灵活地引导学生学习和发展数学知识。

二、加强师生互动，构建和谐的学习氛围

课堂教学活动是教师和学生共同参与的活动，在教学中，教师要和学生进行积极的交流，引导他们深入探究知识，并在他们遇到思维障碍时进行指导，使学生有效掌握学习内容，促进他们数学素质的提高。在积极的师生活动中构建和谐的课堂学习氛围，学生能够大胆地展示自己在探究中获得的体会，让他们在学习中获得更多的信心，以更积极的心态投入到新知识的探究中。

针对学生获得的正确答案和方法，教师要善于运用赞赏的眼神、动作、语言来对他们进行鼓励；针对学生学习上的错误，教师不可以用蔑视或粗暴的语言和动作强行教育学生，而是应该使用正确的方法进行引导，走出误区。毕竟，学生学习开始时出现错误是最正常不过的，而教师的作用就在于引导学生，而不是强行地灌输正确的知识。正确的引导使学生和教师之间不仅进行知识信息的交流，同时还进行情感信息的交流。师生互动不仅能够给学生创设一个和谐、活跃的学习氛围，还能够拉近学生和教师之间的距离，让他们在对知识感到困惑时能够大胆体悟，在和教师的答案有分歧时能够和教师进行讨论。通过积极地师生互动，让学生在教师的指导下掌握知识的本质，使他们的数学知识体系在探究中不断完善，使教学任务高效完成。

例如，在教学“平行四边形面积计算实际问题”中，给出下面的题目：老师搬新家，东西要通过家里一个门口，门高是2米。现在要搬一面平行四边形的镜子，它的面积是4.7平方米，底是2.5米，这块镜子能直接搬进屋里吗？

老师首先提问：“镜子的哪个条件决定镜子能否直接搬进屋里？”学生答是镜子的高，这时教师顺着学生的思路追问：“要解决镜子能否直接搬进屋的问题，就是解决什么问题？”学生讨论后得出是要求平行四边形的高。这样，一道生活题根据学生的想法得到了很好的解决，教师再给予学生及时的表扬，鼓励他们要善于把数学知识应用到生活中，做一个学以致用的新时代儿童。

三、注重培养学生的动手能力，加深学生对知识的理解

在小学数学教学中，教师在引导学生进行知识的探究时，为了提高他们对知识的理解和掌握，可以引导学生结合动手操作来加深理解。在动手操作过程中，学生能够把抽象的数学知识转化成直观的操作，降低了学习难点，有利于他们更好的理解和运用知识。在操作过程中，学生能够快速地从数学知识体系中提取和新知识相关的知识，加快对新知识的理解并挖掘其内涵。在学生进行动手操作时，教师要对他们进行引导，让学生能顺利的完成操作，提高他们的学习积极性，加深他们对知识的理解。

课堂上动手操作是学生数学学习的一种重要方式，因此，引导学生开展操作交流成为新课改下数学课堂的热点。操作活动能够帮助学生理解和掌握数学知识，帮助学生进行数学思考，解决数学问题。加强学生动手操作能力的培养，就是利用学生“好动、好奇”的心理，从学生熟悉的情景和感兴趣的事物出发，提供观察和操作的机会，从而引导学生通过动手操作真正掌握理解知识，把抽象的数学知识变为形象的具体的知识。

例如，在教学“长方形和正方形的周长”时，教师在上课前让学生准备好尺子、细绳、大小不同的两个长方形和两个正方形，让他们通过观察和探究得出长方形和正方形的周长，并推导出计算周长的公式。在探究过程中，学生的思维始终处于积极的状态，他们在理解周长概念的基础上进行探究。在探究过程中，有的学生用细绳围绕长方形和正方形一周，然后用尺子测出细绳的长度，得出所求图形的周长。还有的学生用尺子测出图形每个边的长度来计算周长。在操作过程中，教师引导学生认真观察长方形和正方形的边长的性质，使学生顺利推导出计算长方形和正方形周长的公式。由于学生亲历了知识的形成过程，因此他们对所探究的知识印象深刻，使他们有效掌握了知识，并学会了如何运用，提高了他们的数学能力。

总之，小学数学课堂教学是一个师生双方互动的过程，有效的师生互动是能引导学生获取知识，提高能力，积极思维，探索解决问题的途径。要真正达成师生间的有效互动，教师不仅要在理念上重视它，更要在实践中处理好互动中形式与实质的关系，还要以平等的师生观来指导与学生的交往过程。教师要不断地给学生创设自由发挥、全民互动的教学过程，真正使学生成为学习的主人，教师要当好这片“绿叶”。