恰如其分运用教学评价促进学生发展

江苏省苏州市相城区元和小学 苏 伟

恰如其分运用教学评价促进学生发展

江苏省苏州市相城区元和小学 苏 伟

长期以来，评价数学课堂教学时，往往是“以知识为本”的，重心是评价数学教师“教”的设计、“教”的过程和“教”的效果，是对教师知识传授水平的一种评估，而学生在课堂教学过程中学习的方式、学习的能力和学习的情感、态度、价值观，即对学生终身学习和发展必需具备的基本素质的发展，却没有引起足够的关注。

小学数学；教学评价；学生发展

一、注意评价时机的时效性，创设和谐教学氛围

教师课堂评价的时机把握是十分重要的。如果把握不好，会影响评价的结果，甚至适得其反。因此，评价时机应选在学生真正感到教师可亲、可信赖之时，选在师生情感在教育空间弥漫之时。

1.即时评价，捕捉学生的闪光点

在课堂教学中，针对学生的学习态度、学习习惯、学习方法、学习能力等进行激励性口头评价。更重要的一点是，评价要根据学生不同的个性、气质、特点、学习水平因人而异，因时而异，做出针对性的、艺术性的评价。例如，有的学生本身基础较好，在解决较难的问题时，教师要以激励性语言评价鼓励，能让孩子处于一种积极亢奋的状态，这个时候的他们所释放出的热情和潜能是无法估量的,对于学习稍慢的学生，应以鼓励性语言为主，努力捕捉学生的闪光点，这样才有利于学生对评价的认知和接受，有利于学生进一步思考和探究。

2.延缓评价，创造学生思维发展的空间

在小学数学教学中，教师对学生正在讨论的问题不能立即给予肯定或否定的评判，而应以鼓励的行为方式或语言，或提问，或实验，让学生畅所欲言，然后选择一个恰当的时机说出自己的见解和主张。延缓性评价把评价权还给学生，让学生去发现、去分析、去论证，说出自己的见解和主张，让学生在不断的争辩中明确认识，经历一个自悟自得的创新过程，进而排除谬误，获取真知。

如我在教学《面积单位》时有这样一个经历：当出示用6个小正方形可拼成怎样的长方形时，学生自然有以下两种拼法：

当问及每个长方形的面积是多少时，有绝大部分学生认为第二个长方形面积是3平方厘米，只有3名学生认为是6平方厘米。此时，我未对学生的答案作出正面回答，也未着急揭示正确答案，只是继续引导探究：每个长方形内有几个1平方厘米，它们的面积应该是多少平方厘米？学生逐步理解，原来长方形的面积和它的形状无关，而和它包含几个面积单位有关。这时，再让学生自己说说哪几个同学回答是正确的，同时反问：还有没有认为不是6平方厘米的？这样学生在延缓性评价下，经历探究过程，引导学生在树观点、摆事实、说理由、评思路的富有竞争意味的交流过程中，逐渐实现了知识的理解和意见的统一，真正发挥评价促进学生学习的作用。

二、注意评价内容的科学性，提高学生学习能力

我在教学《平行四边形面积》一课时，除了教学面积的计算方法，运用面积公式进行计算这些属于“双基”内容外，在研究平行四边形面积计算的过程中，注重面积计算公式的推导，让学生经历平行四边形面积计算方法的推导、验证过程，使学生获得一些经验和方法，如：平移、剪拼、割补等方法以及转化思想，这是学生以后研究三角形、梯形、圆形面积计算的基本方法，这些过程性目标也应是教师评价的重要内容。

虽然教师在这个师生双边活动中是最了解学生的，学生的学习目标，教师也应该是了解得最全面的，教师在评价学生的学习活动时是最有发言权的。但是对学生来说，一些基础知识和基本技能掌握的情况不同的学生有不同的体会，至于学习过程中的一些情感体验，如：是否喜欢数学，学习数学是否有信心等，不同个体的感觉更是迥然不同。因此对于这些内容，学生的自评是有价值的。故而我感到，教师在学生评价的基础上，也应该增加学生自评、互评以及学生评价老师的评价方法，从而使整个教学充满民主、平等、和谐的氛围。如：在自评中我总是留有时间让学生说说自己的收获、想法等，也提倡让学生写数学日记，让学生把一个阶段对数学学习的情感态度、学习困难以及上课无法与老师沟通的心里话全部“卸载”到数学日记里，这样不仅有利于培养学生的自我评价、反省能力，同样也促进教师反思与提高。

三、注意评价方式的灵活性，多种方法相得益彰

评价方式多种多样，怎样评价才是有效的？我觉得在教学不同内容、不同时间、不同对象时应采用不同的评价方式，才能充分发挥评价的作用。具体来说有以下两点：

1.从评价内容看，做到单项性评价和综合性评价相结合

有时为了了解学生某一方面的素质，有时为了了解学生对某一概念或某一部分知识掌握的情况等，都需要对学生进行单项性的考评；有时要对学生素质全面了解，就要进行综合性测试和评价，这种考评包括对学生知识技能的检测，也包括对学生品德情感的检测。

2.从评价方式看，做到多种评价相结合

就教师角度可采用的评价方式有：口语评价、体态评价、符号评价等。就学生角度可采用的评价方式有：学生互评、学生自评等。从课堂教学效果检测需要出发，可采用的评价方式有：笔试和面试等。多种评价方式灵活运用，对学生的学习过程、学习成效作出客观评价，能起到较好的促进作用。

四、注意评价结果的激励性，学生获得成功体验

教师在教学过程中应不失时机地给不同层次的学生以充分的肯定、激励和赞扬，使学生在心理上获得自信和成功的体验，激发学生的学习动机，诱发其学习兴趣，进而使学生积极主动地学习。

在实际应用中，定量评价可能是目前教师习惯运用的评价方式。如作业让学生计算10道题，学生做对9道就得90分；在期末调测中凡85分以上的就为优秀，以下的就为不优秀等。其实这对学生来说是不公平或不全面的，因为各个学生无论知识、技能、兴趣、个性等方面都存在很大的差异，有些学生不用怎么努力，就能达到优秀，有些学生“天分”较差，虽十分努力，成绩依然达不到优秀，如果只注重定量评价，就严重挫伤了这部分学生的自信心，削弱了他们学习的积极性。这时就需要教师采用评语的形式进行定性评价，在评语中多使用激励性语言，较为客观全面地描述学生的学习状况，充分肯定进步和发展，并帮助学生明确自己的不足和努力的方向，从而提高他们学习数学的兴趣，促使学生的进一步发展。

总之，数学是一门科学，评价更是一门科学艺术。对学生的学习过程进行教学评价更是教师学生观、教育观、评价观的体现。教师将博大的爱，殷切的希望化作知心朋友般亲切的语言，谆谆教导、循循善诱学生，必将激发起学生探索的兴趣，融洽师生关系，体验到学习成功的快乐，从而让学生学会自我认识，学会欣赏他人，建立自信，从而使评价真正成为学生发展的动力。