“学讲”布德泽，课堂满生辉——《分数的基本性质》教学片段赏析

江苏省徐州市大黄山实验小学 刘 露

“学讲”布德泽，课堂满生辉
——《分数的基本性质》教学片段赏析

江苏省徐州市大黄山实验小学 刘 露

近年来，我一直扎根于教育这片热土，用一节节和学生共度的课堂生活锤炼着我的教学风格，用一次次与同伴共研的学习生活提升着我的教育理念，一路走来，身后留下的是一串串坚实的脚印，写满了勤奋、谦逊、严谨、求实……

上学期我有幸现场聆听了马老师执教的苏教版五年级下册《分数的基本性质》一课,现场感受了名师的教学风采,精巧独特的教学设计，轻松活泼的课堂氛围,给我留下了深刻的印象，整节课博得了大家的热烈掌声。虽然时过几月，但是回味起来,依然历历在目。下面和大家分享一下这节课在贯彻落实“学讲计划”方面感悟最深的几点：

一、情境创设，统领全局

马老师在课前研究学生，吃透教材方面下了很大一番功夫，真可谓是给学生留足了探索的时空，提供探求知识的平台。情境创设环节不仅着眼于学生素质提升，而且更注重促进学生数学素养的发展。

片段一（情境创设）

新课伊始，马老师创设了这样的情境：动物园里养了3只小猴，它们既可爱又调皮，有一天管理员拿了一个西瓜要分给它们吃。管理员说：“我把西瓜平均分成若干块，每人得2块怎么样？”猴子们一听可不乐意了：“每人才分得2块，这也太抠门了吧！”它们吵着要多分点。管理员想了想又说：“那好吧，我重新分一下，每人4块，总可以了吧！”猴子们高兴地跳了起来。

情境创设通过多媒体播放后，马老师又紧接着连续抛出这样几个问题：

①“猴子们一听可不乐意了”，请问猴子们为什么不乐意？

生答：嫌少。

②“每人才分得2块，这也太抠门了吧！”这句话表明猴子们的真实想法是怎样的？

生答：能每人分得更多块西瓜。

③管理员想了想又说：“那好吧，我重新分一下，每人4块，总可以了吧！”猴子们高兴地跳了起来。请问猴子们为什么高兴地跳了起来？

生1：确实满足了能每人分得更多块西瓜的要求。

生2：我感到太贪心不足了。

④管理员想了想，打算像下图这样分：

生1：猴子很高兴，因为他确实得到了比2块多的块数。

生2：猴子空欢喜一场，因为他吃的并不比原来多。

生3： 管理员看似满足猴子们的要求，实际上暗中做了一些手脚。

这段情境的创设，看似平淡，却饱含着执教者的精心设计，马老师做到了思路设计的三个兼顾。首先是学习自主与教师点拨的兼顾，从课堂学生的参与度可看出学生们在积极自主的探索，除了被故事情节吸引外，还能主动参与自主思考，并把自己的所想、所思讲出来同大家交流，形成了良性的生生互动，为下面探索分数的基本性质做了积极的铺垫与准备。当学生积极发表看法时，马老师只是把问题逐个抛给学生，真正体现了教师的角色转换，做到了“生进师退”。其次是优生与学困生的兼顾，每一个问题的抛出，执教老师并没有做出任何讲解，而是采用“缓一步”的方法把学习的主动权还给学生，让学生之间、组际之间充分交流，围绕多分几块这个话题让学生充分感悟，仅仅用一句话——“猴子们还能高兴地跳起来吗？”激发学生的兴趣，打开学生的思路，使他们尽情交流，互相取长补短，共同提高，使教学效果最大化 。“猴子空欢喜一场，因为他吃到的并不比原来多。”提出这一观点的学生肯定是优秀学生，正是这句话激起了学困生的反思，引发了分数基本性质内涵的思维碰撞，收到预期的“学进教退”的设计效果。最后是近期目标与达成目标的兼顾。执教老师能够细致入微地挖掘教材的本质属性，通过“请问猴子们为什么不乐意？”“请问猴子们为什么高兴地跳了起来？”“猴子们还能高兴地跳起来吗？”“管理员满足猴子们的要求了吗？”等带有挑战性问题的逐一提出，近期目标与达成目标水到渠成。情境创设注重实效，言简意赅的教师角色转变可见一斑。

二、新知学习注重倾听

在新授知识环节，马老师设计了这样的学习单。

【导学单1】

1.我们在之前的学习中曾经碰到过这样的分数，它们看上去完全不同，但是它们却是相等的，这里面究竟存在什么秘密呢？

2.自己完成课本66页例题11。

3.讨论：你凭什么说这三个分数是相等的？

执教者通过问题“你凭什么说这三个分数是相等的？”引领学生以自主学习的方式真正学、学进去。

【导学单2】

1.这些分数的分子、分母完全不同，但它们却是相等的，它们的分子、分母是怎样变化的？其中能否发现变与不变的规律？

2.你能通过折纸操作说说你的发现吗？

导学单作为教师了解学情的手段，如何发挥其“了解”的价值，能否找到新知的生长点，连接点是教师在设计学习单过程中必须关注的问题，一个好的导学单至少包括链接、生长、启发三个功能，导学单应是为“讲出来”、“教别人”集聚能量，搭建平台。要体现导知、导悟、导辩、导法、导说、导讲的功能。

三、组织教学形式新颖

马老师在本堂课中常挂在嘴边的话有：“你的想法很好、很有创意，我很欣赏。”“你的想法很独到，能详细说说吗？”“问得好，我就喜欢你敢想、敢问、敢说，希望你能坚持下去。”“是他没讲明白吗？”等等。老师的话语虽然不多，却始终将话语权交给学生，使不同层次的学生都能参与学习活动中来，让教学不再单调，这实在是角色转换的最佳体现 。“学讲计划”贵在让学生会学，学生能讲，学生会讲，教师的作用仅仅是学生学习的组织者，参与者。马老师在组织教学中能够放下架子、俯下身子，走到学生中间倾听，让学生畅所欲言，不再成为“挡”在学生和知识之间的那堵“墙”，不再把分数的基本性质的知识强加给学生，让学生能够直接和知识“亲密接触”、“直接对话”、“现场直播”。老师充分相信学生的能力、解放了学生的手、脑、口；利用学生口口相传、发展学生教学生的潜在能力。真正让教师从传统的导演、主导的地位中走出来。

在数学教学的路上，我依然是一个求知者，虽然路途不平坦，我却看到了很多常人无视的风景。虽然还很稚嫩，但我会不断探究，发现，摸索，精心取舍与提炼，不断用知识充实自己，使我的课堂更生动活泼，更简洁高效。