信息技术与初中数学教学的整合研究

江苏省泰州民兴实验中学 翟丽君

信息技术与初中数学教学的整合研究

江苏省泰州民兴实验中学 翟丽君

将信息技术与初中数学教学进行整合的基本要求是把计算机技术作为学生学习知识的工具，并将其应用于数学教学的整个过程中，使得各种教学资源、教学环节相互组合、重构，从整体上提高教学效果。

信息技术；初中数学教学；整合研究

随着信息技术的快速发展，其在促进教育的发展方面起到越来越重要的作用。它促使教育向着网络化、虚拟化、国际化和个性化的方向发展，这使得传统教育面临着严峻的挑战。虽然将信息技术应用到教学中只是近20多年的事，但是学校的信息化设备越来越完善。如何通过使用信息化技术提高教学效率成为人们研究的主要热点问题。将信息技术与初中数学教学进行整合的基本要求是把计算机技术作为学生学习知识的工具，并将其应用于数学教学的整个过程中，使得各种教学资源、教学环节相互组合、重构，从整体上提高教学效果。

一、信息技术与初中数学教学的整合目标

目前，信息技术与初中数学教学整合受到多方面的关注，经过长时间的探索和研究发现，现有的整合过程依然存在一些亟须解决的问题。首先，在将信息技术与数学教学整合的过程中，更加注重整合的形式而轻视了整合后的效果。整合的目标应该是将信息技术更好地融入于日常教学中，为学生提供丰富的学习资源，拓展学生获取知识的途径，而不是为了应用信息技术而融合。事实上，在实际教学过程中经常可以看到一些老师为了应用信息技术而放弃原有的优秀教学计划。其次，信息技术的应用范围比较小，更多的是将其与公开课进行整合，甚至在一些学校每学期只设置一两次这样的教学活动。最后，在教学过程中教师过分依赖信息技术，削弱了与学生之间的交流互动。在信息技术与数学教学整合过程中，有的教师从网络上下载好现场的课件，讲课时按照教学程序一点不差的进行讲授，上课成了照本宣科的模式，完全忽视学生在教学过程中的反应情况。

二、信息技术与初中数学教学的整合方法

若想解决上述问题，首先教师应该在整合问题上形成正确的整合观念。教师在数学教学过程中，之所以出现重形式轻效果的现象主要是因为教师忽略了应用信息技术的本质是为了更好地进行数学教学，优化教学方法，是为了学生更好的发展。因此应对这些教师进行正确的引导，使其掌握整合的真正内涵。在进行信息技术与课程整合时，应不仅仅局限于对公开课的整合，其整合方向应该是面向日常化、普通化和常规化。信息化技术应该从辅助工具逐步转变为代替黑板、粉笔的教学工具。教师在教学过程中应充分发挥其主导地位，尊重学生的主体地位，在信息技术与数学教学整合的思想引导下，构建整合了信息技术和数学教学的新型教学模式。

三、信息技术与初中数学教学的整合举例

1.信息技术与“数与代数”的整合

中学生在学习数与代数的内容时，主要涉及实数、分式、方程组、不等式组及函数等知识，为了提高学生运用代数知识和方法解决问题的能力，如何掌握这部分知识的规律是学习的关键。为了培养学生应用数学方法解决实际问题，在教学过程中可以利用多媒体计算机创设现实的问题情景，激发学生解决问题的兴趣。

例如，让学生上网查找关于“黄金分割”的相关资料，并向同学解释什么是“黄金分割”，让学生在查找资料的同时了解自然界中存在着哪些“黄金分割”现象，通过对“黄金分割”实用性的了解，激发学生的学习热情，促使其主动学习。

2.信息技术与“空间与图”的整合

数学教学的目标是使学生了解基本图形（直线、圆）的性质和特点，进一步丰富学生对空间图形的认识，学习平移、旋转、对称的基本操作方法及性质。“空间与图形”的精髓在于在不断变化的几何图形中，研究不变的几何规律。在传统的数学教学过程中，通常采用常规作图工具作图，图形都是静止的。但是，将信息技术与数学教学进行整合后，图形就变得灵动起来，教师可以在给出常规图形后出示相应的变式图形，使学生在变化的图形中找不变的数学规律。

例如，任意四边形四边中点顺序连接成一平行四边形。如图所示，测量得到其中EF=2.271cm，GH=2.271cm。

任意拖动图中四个顶点的位置，屏幕上的各个数值随之发生变化，但一直保持不变的是四边形EFHG中两对角的角度和两对边的长度，从而很容易发现任意四边形四边中点顺序连接形成一个平行四边形的规律。

3.信息技术与“统计与概率”的整合

在将信息技术与“统计与概率”进行整合时，应注重让学生贴近生活实际，让学生在大量的无规律数据中找出问题，并对数据进行收集、整理、分析，最终给出结论。

例如，给学生播放一段内容如下的广告：广告中的主角很骄傲地对众人说：“有75%的人在使用我们的产品。”让学生判断这种说法是否属实，你对此有何看法。

在广告中为了夸大效果通常会掺杂一些不属实的内容，令人十分厌恶，当然学生也不例外，因此可以通过广告的形式让学生参与到这个话题的讨论，针对广告中75%的说法应该从统计学的角度进行判断，比如样本的容量是多少？采取的抽样方式是哪种？等，都对结果有很大的影响。如果样本容量是4，其中有3个人用了这种产品，就说有75%的人在使用这种产品，此等说法显然不能令人信服，因此针对数据的真实性及可靠性可以提出合理的质疑。

随着信息技术的发展和教育改革的不断深入，将信息技术与数学教学整合一直是教育界研究的主要课题，经过多年的探索与研究，将信息技术与数学教学进行整合的理念逐步成熟，通过信息技术丰富教学手段，激发学生的学习兴趣，从而达到最佳的教学效果。

[1]陈艳春.如何构建初中数学高效课堂[J].课程教育研究，2014（17）：173-174.

[2]李玉斌，武亚男，李爽，姚巧红.整合“导学案”的翻转课堂教学活动设计[J].现代教育技术，2016（07）：85-91.