让校本资源成为美术课堂教学中最鲜活的例子——以《喜庆吉祥的民间美术》课堂教学为例

■文/钟维斌 湖北省宜昌市教育科学研究院彭心莉 湖北省宜都市五眼泉镇中小学

让校本资源成为美术课堂教学中最鲜活的例子
——以《喜庆吉祥的民间美术》课堂教学为例

■文/钟维斌 湖北省宜昌市教育科学研究院彭心莉 湖北省宜都市五眼泉镇中小学

《基础教育课程改革纲要（试行）》之“教材开发与管理”中要求：“积极开发并合理利用校内外各种课程资源……”同时，在《全日制义务教育美术课程标准（2011版）》中指出，“美术课程资源主要包括学校资源、自然资源、社会资源和网络资源……”这就不得不迫使美术教师去思考如何挖掘校本资源，并让这些资源成为教学中可利用的教学资源。何为校本资源？校本资源就是基于学校和包括社区在内的周边环境所能提供的现存的与潜在的教育资源。主要概括为四个方面：1.学校已有的教育哲学、办学传统、丰富的特色资源；2.学校内部资源（师资、设施、经费、器材、场地等），其中教师资源是最重要的课程资源；3.社区资源（自然、文化等）；4.可利用的网上资源等。

由于校本资源就在学生身边，是学生最熟悉，也是最生动、最鲜活的例子。当这些鲜活资源转化为教学中的例子时，学生学习的兴趣就会大增，参与欲望就会更强，也使美术教师从被动教学转变为课堂的研发者，达到事半功倍的效果。在《喜庆吉祥的民间美术》一课的教学中，老师让校本资源走进课堂，课堂焕发出勃勃生机和生命的活力。

下面，笔者就以部分教学实录片段为例，谈谈让校本资源成为教学中最鲜活的例子，希望对老师们有一些启发。

【课堂实录】

片段一：

师：（PPT出示学校图片）非常高兴能来到美丽的潘家湾民族中学和大家一起学习美术。咱们学校的办学理念中有一条是“创民族特色”，从我走进校门开始我已经深深地感受到了咱们潘家湾土家族的民族气息，而且我听说咱们学校还一直坚持“土家文化”进课堂的校本课程。（PPT出示学校手绘墙及根雕的照片）

师：在校园里，我看到了师生共同完成的民族文化手绘墙，也了解到了根雕是咱们学校的一大特色。此时此刻，我想给咱们潘家湾的老师和孩子们点个赞（竖起大拇指），你们真的很棒。现在我想邀请大家和我一起走进另一个土家传统文化——剪纸，板书：喜庆吉祥的民间美术。

【反思】

导课是上好一节课的基础。如何让导课简洁明了、学生兴趣浓厚是老师们苦思冥想的问题。由于本课的教学是借校上课，于是老师在课前对本校的教育情境进行了深入的分析。老师了解到本校是一个土家族乡校，办学理念中有“创民族特色”，学校拥有丰富的土家族文化特色资源，特别是学校的文化墙都是学生自己绘制的。于是，根据导课所需，老师选择了发生在学校里的，学生亲自绘制的文化墙、学校的办学理念与土家族文化校本课程的作品作为导入的素材插入导课，并在导语的组织与陈述中，将学校的相关特色资源融入其中。这样的导课，迅速拉近了师生的距离，增加和激发了学生的学习兴趣，孩子们也格外活跃和积极。

我们知道校本资源中首先就包括了学校已有的教育哲学、办学传统、丰富的特色资源。特色资源中包含着大量丰富而鲜活的例子，本课的导入，就是将这些特色例子运用导入其中，课堂顿时充满生机与活力。

片段二：

师：咱们有没有同学会剪五角星？

某生：我会。

师：你能上台为大家示范一下吗？

学生走上讲台，熟练地剪出一个五角星，全班同学发出“哇哇”的惊叹声！

师：你能给大家介绍一下你的方法吗?

生：可以，剪五角星是我奶奶教我的。我是这样做的：先将正方形的纸对折成三角形，然后将三角形均分为五等份折叠，然后用剪刀斜着剪一刀就可以了。

师：非常感谢你的分享，你还真像个小老师！大家将掌声送给她吧。（掌声）

片段三：

（学生准备就绪，教师边讲解边示范，学生动手制作）

师：1.将正方形的纸对折成三角形。（学生制作）

师：2.将三角形再次对折后还原至第一个三角形，得到一条竖折线。（学生制作）

师：3.将三角形上面的角对齐长边中点对折，然后展开，完成的同学示意一下，得到一条横折线。（学生制作）

师：4.将长边所在的其中一角对齐横竖折线的交点对折，然后展开，斜边得到一个交点。（学生制作）请各组小组长检查组内成员是否折对了？

师：5.将长边所在的另外一个角沿长边中间和第4步得到的交点进行折叠。（学生制作）请小组长和已经完成的同学帮助一下组内没折对的同学。完成以后给老师示意一下。

师：6.在第5步基础上将三角形对折，折好的同学挥一挥你们的作品。（学生制作）

师：7.剩余部分盖过来，正好全部重叠。（学生制作）小组长检查一下。

师：折好以后，请大家停下来。现在老师想用今天介绍的这些纹样组合剪一剪。（师示范，边介绍边剪纹样，学生看得聚精会神）

师：先用剪刀剪一个五瓣花的外形，再剪一个锯齿纹，只需剪纹样的一半就可以了，再剪一个月牙纹，再剪一个土家族特有的纹样，再来一个太阳纹，然后看看哪里还需要装饰，加点水滴纹。好了，觉得差不多了，咱们展开看看，展开的时候注意按照折叠顺序慢慢展开，小心别撕坏了。现在我将作品粘贴在白卡纸上。

全班：哇，好漂亮！

【反思】

校本资源中的学校内部资源最为丰富，它不仅包含了硬件设施、经费、器材、场地等物的资源，还包含了师资、学生、家长和社区名人、民间艺人等人的资源。其中人的资源是最重要、最便捷、最有生命力的课程资源。在人的资源中，本校教师和在校学生最为鲜活。

在片段2的教学中，老师没有采用亲自示范的传授方式，而是随机选择了一位同学为大家示范“折剪五角星”。不经意的小改变表面上看是让孩子们在活跃的课堂氛围中敢于思考、敢于交流、敢于发言，充分发挥了学生的积极性、主动性和创造性，让学生真正成为学习的主人；深层次地看，方式的改变不仅改变了传授习惯，更为重要的是：充分利用了身边的学生资源，让教学灵动、亲切，更为低耗高效。

我们强调在课堂教学中要让学生成为课堂的主人，但没有否定教师主导作用的发挥。而教师主导作用的发挥是要在充分挖掘和利用教师自身所拥有的优势与特长的基础上进行的。当教师自身的优势与特长转化为教学中的资源时，学生就会更加尊重和信服老师，学生自然会学得更主动、更积极、更有效。

在片段3的教学中，教师熟练的剪纸技巧、高超的教学艺术、巧妙的教学示范与引导，这都是教师的个人魅力和专业水准，这便是最重要的校本资源。当教师的个人魅力在教学中自然流露时，就如空气弥漫在教室的每个角落，就如磁场深深地吸引着每一个学生。每当此时，“哇哇”的惊叹声、爽朗的笑声、热烈的掌声便自然生成，生动、高效、生命的课堂就会自然达成。

片段四：

师：传统常用的剪纸纹样有太阳纹、月牙纹、锯齿纹、云纹、水滴纹、水波纹等。

师：我们身边，就有许多剪纸的纹样，它们就是土家族的剪纸艺术。土家族剪纸现存主要是以刺绣为蓝本的绣花纸样剪纸，主要用在衣边、裤脚、帐檐、童帽、口水兜、枕头、鞋帮、褡裢、钱包、背孩带等处，依据刺绣部位采取适形剪刻的原则，依据刺绣部位的形状安排。另外受到周围汉族的影响，还有一些在节庆日子贴饰或盖在礼品上的礼花、装饰新房的喜花、装饰花灯的灯花等。土家族剪纸花样古朴、清新、线条流畅、构图多夸张、生动逼真。咱们土家族还有自己特有的纹样，其中最具代表性的有万字纹、勾纹等，它们的特点往往都是比较方正的。

师：PPT出示土家族纹样，供学生欣赏。（学生表现出热烈而激动的心情）

师：剪纹样的方法是怎样的？剪多少？

生齐答：剪纹样的一半。

师：大家学会了剪一般纹样的方法后，我们一起来尝试剪剪土家族剪纸中最具代表性的万字纹、勾纹。请大家拿出准备好的方形纸，跟老师一起折，一起剪。

【反思】

中国民间美术博大精深，剪纸艺术千姿百态，由于地域的不同，风格更是各具特色。潘家湾民族中学地属土家族居住区，有着丰富的土家文化资源，独树一帜的土家族纹样“万字纹”“勾纹”就在其中。生活在潘家湾民族中学周边的孩子们，穿的是土家族服饰，住的是吊脚楼，吃的是土家菜，传统土家族文化如血液一样深深流淌在身体里，浸染着孩子的成长。孩子们对传统文化中“万字纹”“勾纹”太熟悉、太亲切了。当如此鲜活的例子巧妙地引入到课堂时，就如火种一下点燃了孩子们的学习热情，照亮了全课。

片段五：

师：同学们今天的作品都很棒，我觉得你们已经是一个个小剪纸家了。剪纸在生活中的应用也非常广泛，不信你们瞧。（老师播放PPT，演示剪纸在生活中应用的图片）

师：剪纸可以应用到建筑上、衣服上、伞上、包装盒上、杯子上等，看来剪纸深受人们的喜爱。

【反思】

一节课不管多么精彩，如果拓展环节老师敷衍了事，草草收场，精彩的教学活动就会戛然而止。由于教材编写内容呈现时空的有限性，教材中提供的例子一定是有限的，但如果将鲜活的“海量”网络资源充实到拓展环节，定能扩展学生的视野。本课的拓展环节，老师充分利用网络资源，将建筑、衣服、伞、包装盒、杯子的装饰都引入课中，带学生走出课本，走进生活，收到了很好的教学效果。