趣味教学,凸显数学魅力

江苏省如皋高新技术产业开发区实验初中(226500) 朱海梅

趣味教学,凸显数学魅力

江苏省如皋高新技术产业开发区实验初中(226500) 朱海梅

兴趣是学生学习的不竭动力,对学生的学习与发展起着很重要的推动作用.这就需要教师在课堂教学中,要注重激起学生的学习兴趣.可以从自己的教学方法入手,不断优化教学设计,开展趣味教学,激起学生的求知欲,多从学生的实际出发,开展学生感兴趣的教学活动,以更好的强化学生数学意识,凸显数学魅力.

一、创设情境,在体验中启发内在兴趣

在启迪学生内在学习兴趣的过程中,我们不再将知识与技能赤裸裸的呈现给学生,就像我们在给学生补充盐分的过程中,我们不应给他们盐巴,而是将盐放入学生喜欢的菜中,让学生在享受美食的过程中汲取相应的盐分.在我们的教学过程中,我们不仅仅给学生传递知识与技能,而是注重学生在知识与技能建构的过程,那就是要求教师在教学过程中注重情境的创设.结合教学的内容,开发无限的教学资源,让学生在数学的情境之中感受数学知识的魅力和存在,让学生在学生乐此不疲,从而萌发深入学习的兴趣和动力.

比如,笔者在执教“二元一次方程”时,就为学生创设了如下情境:火箭队在一次比赛中连胜20场,其中姚明参与了其中的前12场,可以说他是整个球队的顶梁柱.在火箭队对公牛队中的第12场时,姚明为球队赢得了12分的成绩,其中靠罚球得2分.同学们,你们知道在这一场比赛中姚明一共投进来多少个球吗?(在这段时间内,姚明并没有投进3分球)你们能用方程的方法来解决这一问题吗?学生都已沉浸在这一情境中,对姚明很是熟悉,在解题的过程中也表现得很积极主动,很快学生便列出相应的方程式.此时,教师继续提问:在第一场的比赛中,姚明一共为球队赢得了36分,其中罚球进了得1分,姚明在本场比赛中也没有投进三分球.你们知道姚明在本场比赛中,一共投进了多少个两分球,罚进了多少个球吗?这一问题还能用我们以前所学的一元一次方程的知识解决吗?你试着列一列方程式.学生们都很主动的思考,发现这里面有两个未知的,设x个两分球,y个罚进球,最后得到2x+y=36.学生对二元一次方程的概念含义有了初步的认识和了解.于是,教师乘胜追击,继续引导学生探究学习.

这种情境的创设可以达成三点好处:(1)情境中的内容能非常好的迎合学生的兴趣点,姚明的高大形象不仅让学生兴趣倍增,更让球迷、粉丝们为之痴迷,而教师的这一情境更让学生为之倾注全部精力参与其中.(2)引导学生善于分析情境中的数学问题,充分训练学生的采集信息、处理信息的能力,并让学生学生在信息中进行筛选和应用.真正提升学生的综合能力.(3)在情境中学生感受到数学知识与技能的无处不在,这种学科魅力的隐性显现充分激发了学生对数学学科本身的向往和兴趣,真正达成激发学生内在学习动力的效果.总而言之,这种类似情境的创设能多个角度营造轻松愉悦的学习氛围,并通过学科魅力的彰显进一步激发学生参与学习的内在动力.

二、趣味导入,在思考中点燃思维动力

有句励志名言:“天助自助者”.确实如此,学生的真正兴趣不仅仅来自于外在的诱惑,还来自于学生脑海中的那种毅力,那就是思维动力.课堂教学中,能够激起学生的学习兴趣,以兴趣带动学生学习的主动性,是教师教学中,最想达到的效果.而激趣的方法也有很多,教师要善于结合教学内容和学生的兴趣特点进行设计.比如,我们可以从学生好奇的心理特点出发,在课堂伊始,借助一些实物导入课题,为数学课堂增添趣味,调动学生的好奇心,激发学生主动参与课堂的兴趣,调动学生参与思考的活力.

比如,在“弧长及扇形的面积”的教学活动中,教师在一个寒冷的冬天走进教室,但手中拿着一把扇子,边走边象征性的扇动一下.此时,学生们的注意力全部都在教师的扇子上,都很好奇老师大冬天的为什么还要拿一把扇子,太反常了.一大部分学生认为老师一定有他的原因,于是,都很迫切的想知道教师的目的.此时,教师便将自己手中的折扇完完全全的打开,并将其倒挂在黑板上,让学生观察这是一个什么图形.学生们都很兴奋地回答到:“扇形”.师:你们能够求出它的面积吗?要想知道它的面积,我们会需要哪些条件呢?此时,教师又借助这一系列的问题,引出本节课题——扇形的面积.学生们的兴趣被教师充分调动起来,在接下来的学习中,表现得很是主动.为了让学生更好地思考,教师让学生近距离的观察分析自己带进来的那把扇子.学生也都很积极地参与到教师的教学活动中,整个数学课堂显得生机勃勃.

课题导入的效果直接决定着学生对本节课的兴趣,直接决定着后续思维活动的参与效果.因此,在导入环节花在功夫,能很好的将整个数学课堂变得丰富有趣,极大地吸引了学生的学习注意力,激起了学生的好奇心,让学生在整个课堂学习的过程中,变得主动积极.

三、课外实践,在应用中提升知识价值

数学课堂的时间有限,很多时候,不能够让学生充分发挥.这就需要教师利用学生课后时间,让学生能够得到很好的发展.教师可以利用学生课后时间,组织学生开展课外实践活动,让学生将课堂中的知识与技能在课外的实践活动中得到进一步的巩固与拓展,学生在实践的过程中,所学知识与技能得到充分的展现,在展现的过程中他们会发现知识与技能的价值性,感受数学学科的魅力,于此同时,学生感受到数学的学习不仅仅拘泥于课堂中,也不仅仅拘泥于解题和升学,还可以真正服务于我们的生活、生产,甚至是科技发展,这才是数学学习的关键所在.而这一切都可以让学生在课外的综合实践活动中得到深入而深刻的体验,可以完显数学学科的价值.

比如,笔者在执教“数据的集中程度”的过程中,笔者让学生利用课下时间,统计一下班级中每个人的身高,并制成表格或图形,并利用所学的数学内容,得出相应的平均数、中位数以及其众数.学生在课下都很积极的去完成老师布置的任务,大家为了节省时间,每个人都主动的亲自测量自己的身高,然后填到一张表格上,随后,学生们分工合作,有的学生选择整理数据,有的学生选择绘制条形统计图,有的学生计算平均数.学生在做完一系列的工作后,找到其中的中位数、众数、平均数,并分析全班学生的身高的大致情况,对自己的身高进行了相应的对比.学生们在课下的时间里,共同合作实践,将自己所学的数学知识应用到生活实践中,对该部分内容有了更进一步的吸收掌握.

在初中数学的教学过程中,类似的综合实践活动内容还有很多,教师在设计的过程中可能会花较多的时间和精力,但是其效果却远远超越平时的笔纸题海战术.而且实践活动的开展,直接地增强了学生的数学意识,间接地锻炼了学生的实践操作能力.学生也在实践的过程中,体验到了成功的喜悦,感受了学科的价值.能很好的激发学生对数学学习的内在动力,也在实践中促使学生学习的可持续发展.因此,结合教学内容开设综合实践活动是提升学生学习兴趣,彰显学科魅力的有效策略之一.

总之,在努力提升学生核心素养的今天,教师所采用的教学方法也变得多种多样,不再单一的考虑学生对知识掌握量,更在意学生的学习过程,不仅要注重技能的训练,还要注重文化素养的积淀,注重思维过程的体验和感悟.作为一名初中数学教师,要善于开展趣味教学,充分调动起学生的学习兴趣,调动学生的内驱动力,演绎魅力数学课堂.