浅谈农村数学小组合作自主学习的策略探索

广东省广州市南沙区榄核中学(510000)黄杏彩

浅谈农村数学小组合作自主学习的策略探索

广东省广州市南沙区榄核中学(510000)黄杏彩

一、实施数学课堂小组合作交流探究的背景

我校是一所农村学校,学生主要来自农村的孩子,学习积极性不高,基础不理想,部分孩子缺乏家庭的管理和教育,学习习惯较松散懒惰.加上近年来我校的数学教学成绩一直都不理想,总排在我区的下游位置,出现了教师教得很辛苦,学生学得很痛苦,而没有什么效果的局面,使我们数学科组的每位老师都心急如焚.

学生的学习活动主要在课堂,课堂学习的质量直接影响着学生素质的形成,影响着学生的成长与发展.如何构建有效的数学课堂教学模式来全面实施素质教育,是我们所面临的严峻课题.合作学习是以小组活动为主体而进行的一种教学活动;合作学习是一种同伴之间的合作互助活动;合作学习把个人之间的竞争转换为小组之间的竞争;合作学习是由教师设计学生学习过程,分配学生学习任务和控制学生学习进程的活动.主要方式是通过小组合作,同伴互助,教师引领,从而达到大面积提高质量的目的.在学校领导的带领指导下,我从2009学年在熟悉掌握全体学生的数学基础后,在所任教的两个班级中开始实施小组合作交流探究的课堂模式教学的尝试,以达到提高数学教学质量的目的.

二、为学生创造条件,做好小组合作自主学习的实施

要学生主动参与课堂的学习,那我们必须克服传统教学存在的弊端,改革课堂教学,避免了班集体教学中往往出现的相当一部分学生由于得不到充分的参与学习的机会,而处于被动学习的状况.因此,在课堂教学中充分发挥学生主体参与的积极性,让学生真正自主学习,提高课堂教学效率,教师必须为学生创造良好的条件,做好充分的准备工作:

1.做好角色的转变

教是手段,学才是目的.为了真正做到把学习主动权还给学生,让学生真正能做到自主学习,我们的教师要在教学中力求做到相信学生,尊重学生学习上的能动性、自主性和创造性.时间上支持学生,留给学生足够多的时间进行思考和体验,避免剥夺学生独立思考的余地,得到自主的空间.行动上精心指导,把主动权还给学生,把重点放在学法指导上,让学生在小组合作学习中互相帮助,通过共同讨论交流研究探索,激发兴趣,发现知识,这样学生不但完成学习内容,而且学生的情感世界里容易接纳老师,对学习有了一定的主动性.因此,教师做好角色的转变,教师充当课堂教学的“导演”,以组织者、引导者、合作者和激励者的身份出现,而学生才是“主角”.

2.营造民主、和谐的氛围,形成相互尊重、信任、理解、合作的人际关系.

开展小组合作交流探究,组长的角色很重要,在物色组长的时候,我一定跟谈们谈心交流,说出自己的真心话,激励他们更上进,渴望得到他们的相助,争取他们乐意帮老师协助老师的工作,愿意去帮扶同学,鼓励学有余力的尖子生积极起来,主动去帮助学困生,把自己的知识无私地教给别人,同时共同进步,共同分享成功的喜悦.对于每位组长我都会进行物质和精神的奖励,因此,组长们除了收获教人的成功也干得开心.课堂里大力表扬学生的闪光点,鼓励学生大胆实验、探究,对学生的偶然失误持宽容态度;当学生见解出现错误或偏差时,可引导学生自己发现问题,自我纠正,将机会留给学生;热情鼓励学生质疑问难、提问和辩论,勇于发表不同意见,使学生有心理安全感;把握好课堂教学的容量、节奏和时段衔接,给学生提供自由思考、独立探索解决问题的时间和空间.

3.进行正确合理均衡分组

小组合作学习的分组办法可以按全班学生依其学业水平、能力倾向、个性特征、性别乃至社会家庭背景等方面的差异组成若干个学习小组.小组成员不仅要努力争取个人目标实现,更要帮助小组同伴实现目标,通过相互合作,小组成员共同达到学习的预期目标.要长期实行某种教学模式的尝试,一方面要考虑可行性、可操作性,另一方面也要考虑学生的适应性的问题.因此,我实行的都是以组间差异为分组原则,即把全班分成8个小组,每组6人,每组都有好、中、差的学生,每组选两名组长,组长必须帮扶各一名学困生,让学困生及时有人帮扶,克服害怕数学的心理,带动他们进步,提高学困生学习数学的信心.

4.小组合作交流的座位合理编排

学生课堂中的座位排列方式直接影响到学生合作与参与的方式和程度.比如传统的一排排课桌朝前的座位排列方式,便于同桌的两位学生之间的交流与合作,再大范围的合作效果就会受到影响.所以座位上进行调整,具体做法是:每小组的成员尽量靠在一起,最大限度促进学生之间交流讨论探究,促进小组活动.

5.认真备课,整合教学内容,编写好学案

课堂中进行小组合作交流讨论离不开学案训练高,因此,每一周我都会认真阅读教材,根据课程标准的要求,设计好每一堂课,让相关知识要点进行整合,编排出课堂学案,在学案中分层训练,训练有梯度,让每一层学生都能有题可做.有了学案,尖子生能在自己做完题后可以去批改小组成员的试卷,及时纠正和帮扶.

6.小组合作交流探究的课堂环节操作

根据学案的设计,课前布置看书阅读思考的任务,让学生养成阅读课本的习惯,并根据思考问题进行看书自主探究.课堂教学中,老师的讲授新课时,时间最好控制在15分钟内,并注重知识的推导过程,指导学生的学法.然后由学生独立完成课堂练习,这部分的练习分成A、B、C三个不同难度的组别,不同层次的学生可以按照自己的能力完成由易到难的题目,时间大概在20分钟左右.在此期间,教师主要是巡视,边巡边批改学生的答案,并有针对性的批阅尖子部分,在难题部分加以点拨,保证C组学生的答案更准确,这样就可以放手他们去辅导自己的组员,在练习时间内组长必须完成A、B两组练习,并且订正.很大程度减轻了老师的课堂批改压力,能抽出更多的时间去及时辅导学习有困难的那部分学生.最后,剩下5至10分钟,这是整节课最关键,也是体现“小组互助学习”的时间,各小组在组长的组织下,就练习中出现的问题、存在的疑问、解题方法的归纳、甚至是对知识的独特理解展开讨论,其形式是多样的,一对一的讲解;一对多的点评;同层次的同学各抒己见.我并没有约束他们的形式,只是重点督促个别不自觉的学生纠正行为,并给他们辅导.

7.给予学困生的精心辅导

我们进行教学实践尝试的目的就是提高数学的学习质量,而通过小组合作交流讨论的课堂模式的确让很多学生都活跃起来学习数学,但是依然有很多的学困生的存在,课堂中,组长帮助解决了一部分难题,但怎么全面提升整体成绩呢?我这样处理的:学困生的辅导一方面由优带差的“一帮一”的形式外,我坚持每天设计一份2-3分钟练习巩固题,利用课间时间到课室里给个别学困生做,若能快速答对题的就过关,若不过关的,利用学生空闲的时间抓紧讲解巩固.

三、小组自主学习合作交流探究实践的思考

经过3年的教学实践尝试,学生都体会到了“小组互助学习”对他们的影响和帮助,我所带的班级数学学习氛围很浓,成绩进步明显.而我也明显感觉到这样的模式减轻了我教学压力,每一节课上得较轻松,教学心态也很愉悦.但是,从这三年的教学摸索,发现这种模式还可以更优化的发展.

1.课堂新课教授的设计还要继续优化,做到精讲多练

小组合作学习课堂气氛难以控制,而且不是所有教学内容都可以采用合作学习方式,有些更需要教师的精讲.所以,课堂里教师为学生创设问题的情境要有序,难易要适度,有启发性,问题要少而精,多引导学生思路,创设学生展示思维的机会,启发学生多角度思考问题,形成良好的思维品质.这种小组合作交流的模式要合作学习与班集体教学、个别化教学相结合,做到取长补短.在教学过程中要把教师的讲解与学生读书相结合,把教师的指导与学生的自学相结合,把教师的提问与学生的质疑问难相结合,把传授知识与教给方法相结合.

2.小组合作学习方式可以更多样化

比如运用教师精讲和小组成员互助合作相结合的方式进行教学的合作学习方式.教师要精讲,在课堂的起始阶段进行,教师运用生动直观的手段,扼要讲解所要学习的内容,激发学生的学习兴趣,并对其中的关键内容加以揭示和点拨.小组成员进行互助性合作交流活动的要求更高,既保证小组成员学会教学内容.也要所有小组成员都掌握了学习材料后才能算完成学习任务.

课堂要进行反馈性测验.对小组每一成员的学习效果进行检测.测验时不允许小组成员之间进行互助活动,必须由个人独立完成.测验试卷可由不同小组交换批阅.及时小组奖励,对测验中个人成绩较好的成员以及均分较高的小组进行奖励.这种侧重奖励优胜小组的做法,能大大激发学生的集体荣誉感,促进下一阶段合作学习的顺利进行.如合作学习一段时间以后,要对学生重新进行分组,均衡各小组力量,使学生有机会同别的同学合作,使教学过程充满生气和新意.

3.进行有效的反馈和评价系统

在对学生的评价问题上,总的目的是激励学生更积极、更主动地投入到小组合作学习中去.要使小组合作学习有效必需建立合理的评价制度,以小组集体评价为主,使学生形成“组荣我荣,组耻我耻”的观念,提高小组的凝聚力,强化小组成员间的交流合作,促进小组成员的共同进步.教师在小组活动过程中及结束以后,要作好及时的评价.另外也可以鼓励学生通过小组交流讨论后写写感想、发现的问题或者意见,或写成数学小论文,进一步提升学生数学的运用能力,同时也有效及时看到学生反馈.

要让学生真正成为课堂学习的主人,就要改变传统的、单一的、以学生被动听讲和练习为主的接受性学习方式.小组合作学习将班级授课制条件下学生个体间的学习竞争关系改变为“组内合作”、“组际竞争”的关系,将传统教学与师生之间单向或双向交流改变为师生、生生之间的多向交流,这种以学生为主体的自主性学习能充分调动学生的学习的积极性,能够较好的促进学生进行有效的学习.