让学于生，更要助学于生

◇特级教师 王小毅

让学于生，更要助学于生

◇特级教师 王小毅

上一节好课是缘，听一节好课亦是缘。

在一次大型学术活动中，我有缘听到特级教师张学伟执教《林海》一课，其中一个教学环节给我印象极深。张老师请一个学生朗读第2自然段中的一句描写：“这里岭的确很多，横着的，顺着的，高点儿的，矮点儿的，长点儿的，短点儿的，可是没有一条使人想起‘云横秦岭’那种险句。”一听就让人感觉这个班的语文基础不错。学生读完，张老师没有急着评价，而是请一个男孩儿来评。男孩儿先说优点，再说不足，讲得头头是道。让他来读，立即引来一片掌声。

公开课上，老师求之不得的就是这样的现场效果。然而，此时也是考验老师的时刻。见好就收，这个孩子的水平能代表全班水平吗？深入探究，面对如此水平的学生又怎么教呢？张老师选择了自己不教，让男孩儿来教。

男孩儿一上台，拿着话筒便讲：“这段话要读出层次，请大家跟我来读。”又是一片掌声。

这个学生不需老师教就能从“横着的，顺着的，高点儿的，矮点儿的，长点儿的，短点儿的”这些词语中读明白岭姿态很多、各不相同，也能根据已有的朗读经验，明白“高点儿的”声音稍高一些，“矮点儿的”声音稍低一些，“长点儿的”拉一点儿长音，“短点儿的”要读得急促一些，借助语调高低长短的变化来表现岭的千姿百态。他又是示范又是讲解，让其余同学都分享了自己的学习经验，明白该怎么读，为什么这样读，都能在原有的基础上获得进步。

会场上掌声不断，笑声不断。这是让出来的精彩！

教学如果就此止步，学生的学也许只是近乎平面滑行。毋庸置疑，真正称得上精彩的课堂，教师的教应该高于学生。观察学生的课堂表现，我发现学生要从“高点儿的，矮点儿的，长点儿的，短点儿的”这些词语中读明白岭与岭之间的差别都不大，毫无孤峰兀立之感，给人一种柔的感觉，确实有些难度，需要老师的帮扶。张老师是怎么做的呢？让学生听他范读。他在朗读中夸大了学生的不足，试图通过对比引导学生反思自己的问题。

接下来，我发现，大家并不以为然，特别是男孩儿更自以为是，完全陶醉在刚才的笑声和掌声里，眼神中还透出对老师的挑战。是啊，教师的教如果不能高于学生，是很难让学生信服的！

只见张老师将学生的目光聚焦到文本中的四个“点儿”的反复上，学生恍然大悟，读好了四个“点儿”，也就读出了温柔、亲切的感觉，同时也明白了作者正是通过这样独特的语言形式准确地表达了大兴安岭岭的特点，很好地实现了言意兼得。

这让我想起了我们曾经的语文课堂，教师的分析代替学生的阅读，教师的理解代替学生的思考，再加上少数优秀学生的“积极配合”，更多学生的学就成了“被学”。学，本来就是每个学生自己的事。语文课上就应该在教学过程中落实自主学习，让学生真读、真说、真写、真感悟、真体验。

学，觉悟也。从教从冂。冂，尚蒙也。让，把方便或好处给别人。让学，就是把学习的方便或好处给学生，使尚蒙的学生觉悟、聪慧。语文课上教师要心甘情愿地让学，让我们的教更好地为学生的学服务，而不能让教师的教挤占学生的学。

令人欣喜的是，当下的语文课堂，很多老师能够站在学生的立场，以培养、提升学生的学习力为出发点和归宿，变设计教为设计学，将偏重于教的课堂翻转为着力于学的课堂。让学于生，也逐渐成为当下评价课堂优劣的一个重要维度和重要指标。

但是，极端地强调“以学为中心”如同极端地强调“以教为中心”，皆不可取。学生是成长中的人，在学习过程中会有困难，会有失误，需要教师这个学习“过来人”的帮扶和引导。在教学中，教师不仅要让学于生，更要助学于生！

（作者单位：重庆渝中区教师进修学院）